學案導學法在小學美術教學中的運用

楊納新

有人說，自主學習不適合小學美術教學，而我卻想說，自主學習才是美術教學的歸宿。新課程標準中明確地指出了要不斷地發展學生的感知能力和形象思維能力，只有讓學生自主性地接觸實際事物和具體環境，才能使學生的思維能力向更深層次發展。學案導學法是應課改的形勢而衍生出的一種新型教學方法，在美術教學中同樣適用。導學案在設置的時候，應該以導入、自主學習探究、回饋檢測三個部分組成。學生學的時候，教師要給予適當的指導，告訴學生哪些是學習的重點和難點，明確學習的目標，并在學生的實際認知能力的基礎上，為學生設置探究性的問題，啟發孩子們思考，從而在實踐中獲得美術思維能力的不斷發展。

一、明確教學目標，設置精彩導入吸引學生目光

導學案可以清晰地讓孩子們明確一堂課的學習任務，但這并不是說學生就失去了學習的自主性，恰恰相反，教師的“導”是建立在學生的“學”的基礎之上的，而導學案中，教師設置的教學目標是給孩子們一個清醒的認識，在這樣的目標基礎上去學習，才會做到有的放矢，而導學案上的精彩導入語卻是孩子們學習的主要動力，是開啟一堂課的金鑰匙，精彩的導入會使學生在整節課上都充滿著激情，吸引著學生的目光。

例如在《水墨畫鳥》一課的教學中，教師在設計導學案時首先要明確學習目標，將教學目標設定為三維教學目標，在認知目標上設置為熟悉國畫工具材料，感知水墨畫獨特的美。而技能目標就設置為學習用水墨的點、線、面以及墨色的濃淡變化進行鳥的動態造型，體驗筆墨的趣味。將情感目標設置為培養學生對水墨畫的審美情趣以及對祖國傳統國畫藝術的熱愛之情。確定好目標之后，教師在導學案上就要設置精彩的導入語，“鳥語花香的世界是我們期待的心靈家園，鳥是我們每個人童年的記憶以及成年后的期許，而同學們都喜歡什么鳥呢？你們愿意用自己的畫筆畫出你喜歡的鳥么？”孩子們開始熱烈地討論自己的喜好，也都躍躍欲試地想要畫，教師這時要提醒孩子是否準備好了學案上要求準備的畫具，比如說毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯等，為這堂課的開展奠定好基礎。

學案上必須要有明確的教學目標，就美術教學而言，也要有必要的教學用具的準備，并且要在學案上設置精彩的導入語激發起學生的學習興趣，這是學案導學法開展教學的第一步。

二、立足學生實際，設置合理問題引發學生思考

學案的第二部分往往是教師設計一些自主性學習的問題，讓學生進行探討，在探討中獲得學習的技巧和靈感，既發揮了小組成員之間的集體智慧，又可以在討論中自由地表達自己的看法，方法是好的，但是內容上也要求教師進行嚴格地把關，問題必須要符合學生的思想發展實際，讓孩子們探討得更加有意義，使這堂課更具成效，使學生的形象思維能力以及探究能力都得到有效提升。

例如在《粉印紙版畫》一課的教學過程中，教師便可以在學案上設置這樣的探究問題，引導學生進行創作，首先讓學生通過自主學習明確概念，“什么是粉印紙版畫？”小學生都可以通過教材解決這個問題，對于基礎較差的同學也可以找到相關的答案，而后設置第二個問題，“粉印紙版畫需要什么教學輔助材料，通過幾個步驟才可以創作出好的作品呢？”這樣的問題，對學生動手實踐能力的發展具有積極的意義，而第三個問題就可以設置為“粉印紙版畫較我們看到的那些畫，有什么不同之處和獨特的魅力么？”這樣學生的自主學習意識，便得到了激發，他們也能夠在學習中學會思考，學會正確地處理各種美術學習中的技巧性問題，而學生也會對粉印紙版的操作過程，在思考中獲得清晰的記憶。

導學，既然是導，教師就要在問題的設置中，側重于學生能力的發展，尤其是在繪畫的技巧以及情感態度方面，為學生做出正確的指導，在每一個探究問題中滲透給學生一種新的學習信息，使其保持學習情緒，從而受到良好的學習效果。

三、驗證教學效果，評價學生作品鼓勵學生創作

學習效果往往是通過學生的作品呈現出來的，而在評價學生作品的時候，教師要把主動權交給自己的學生，讓他們可以在小組內互相評價，從而獲得更為深入的思想認知，教師要以鼓勵性的評價為主，使孩子們能夠積極地進行創作，產生美術學習的持續動力。

例如在《裝飾瓶》一課的教學過程中，教師便可以通過學生的創作，分析學生在這節課中的學習效果，在各個小組將自己小組內的優秀作品以及認為有不足之處的作品進行展示，教師選取幾幅學生作品，按照好，中，差進行分類，進行恰當地點評，比如說抓住作品的顏色搭配或者是設計的造型、比例等，進行合理地評價，積極地鼓勵孩子們的創作，指出他們的美中不足之處，期望他們在能力上的提升。這堂課一定要以培養學生設計、實踐能力為主要的目標，因學生對裝飾瓶抱有極大的好奇心，故而在靈感的激發方面會很容易，每個學生的作品都是個性的展現，教師要積極地鼓勵。

評價學生的作品，并將評語寫在導學案上，既是對學生在這堂課創作的記憶，更是一種能力上的提升，對學生以后的創作具有積極的指導作用。

總之，學案導學法在小學美術教學中具有積極的作用，教師在設計導學案的時候，要充分地發揮學生學習的主動性，立足于小學生的實際，在目標導入以及探究問題的設計上，要注重培養學生的形象思維能力和探究能力，積極地評價學生的作品，從而激發學生思維能力更好地發展。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）