讓“手工繪畫”成為校本課程開發中的迷人風景

倪美玲

近幾年我校進行了校本課程的二度開發，筆者結合美術課題進整合校本課程，落實在課堂內外，運用手工繪畫的形式，讓他們體驗到運用多種工具和材料來創造的快樂。

我們學校所在的堯塘鎮樹木蔥蘢、鳥語花香，素有“花木之鄉”的美譽，樓臺亭閣、花木扶疏，可謂“滿園春色”。校園里的一花一草都是美的，都是孩子們藝術創作的源泉，下面就談談筆者如何依托校本課程，將手工繪畫融入于課堂之中，開創出手工繪畫新天地：

一、別有用心，開發主題

本次的校本課程已是二度開發，新編既是教本，也是讀本，通俗易懂，貼近教師的教與學生的學，新課程最大的一個亮點就是“別有用心”地用好了蘇教版語文教材課文中選入的花木種類。

從美術課程標準制所述中，我們發現美術課程標準制定的是導向性的內容標準，所使用的省編版美術教材每冊為不同地域的教師和學生充分利用當地的美術教學資源開展教學留出一定的空間。我們一是整合了現有的美術課程，二是建設開發新的校本花木課程。新編本的架構在課程目標上隨年級由易到難，由簡到繁，課程內容的選擇體系上，按照年度、季節時會延續，落實在課堂內外，貼近學生的實際，讓學生同步地在真實的環境中對某種植物進行感知感悟，簡潔的導入語和直觀的圖片，讓學生處于如詩如畫的情境之中。

二、創新形式，激發潛能

校本課程的開發是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創新精神和綜合實踐能力的綜合運用過程。校本課程不能理解為只是編寫一本校本教材，它只是作為一種載體，一個抓手，“花木與藝術”課程的編寫，筆者將手工繪畫相整合，運用多種表現方式融于創作之中。學生在立紙浮雕、樹葉添畫、橡皮泥制作、廢物利用這廣闊的藝術表現形式中自由翱翔……

1.鄉土資源的開發

由于經濟與環境的限制，手中的繪畫工具限制了他們盡情享受書本所能帶來的快樂，他們學習美，享受美的權力受到制約。因此，我們在盡可能利用書本的同時，應充分重視學生已有的內在的興趣調動，充分利用農村特有的鄉土資源，如鄉土材料，鄉土游戲，農村風俗，為學生提供來自社會，自然的豐富活動材料，使灑落在我們身邊的鄉土資源通過教師們創造性的構想與實施，讓孩子的天性得到充分展示。成熟的銀杏果殼、隨處可見的各種樹葉、學校池塘的睡蓮……所有這些都是孩子們進行美術創作的絕好的材料。曾經有一位學生做了這樣一件作品，他把自家田地里的吊瓜摘下來做花瓶，又采來一些蘆葦花、蒲花插在花瓶里，煞是好看，給人帶來一種質樸的鄉土氣息。鄉土資源就是從社會生活中演生而來的新的美術資源，這些自然物質的充分利用，既可以提高學生的觀察力、想象力、創造力和表現力，在豐富了農村校園文化的同時，又能激發學生對家鄉的熱愛，農村美術教學增添了生機。

2.創作形式的開放

兒童本身就是一個天才的創造者，一堆泥、幾片樹葉、幾粒石子；一張紙、一塊布，甚至樹枝、花草，它們都會成為兒童創造的材料，引發兒童的創造興趣。我們運用手工繪畫的形式鼓勵兒童根據自身的條件涉獵更多的材料，開闊他們的視野，全方位地拓展思維，而我所做的只是把他們身上的創造力盡可能的激發出來。我們在教學中尊重學生的個性，讓學生根據自己的愛好去選擇，留更多的時間給學生傾吐所見所聞所感，題材的界限可模糊些。

教師引導學生舉一反三，觸類旁通，從不同角度構思每一個畫面的內容，用多種不同方法表現同一個事物。同是《瓶花》，學生可以用種子貼，也可用布或毛線貼，也可用綜合材料貼。同樣是種子貼畫，我用油菜籽，你用大豆等，學生就養成從不同角度去思考問題的習慣。

3.發散思維的碰撞

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”，在課堂上我們要注重學生的發散思維的培養。記得有一年秋天，我發現我們學校的校樹香樟的葉子落了一地，顏色煞是好看，我心頭一動，這么漂亮的葉子不是剛好可用來教學生做粘貼想象畫嗎？于是我組織學生到地上撿起你最喜歡的葉子，課堂上引導學生從材料的形狀、顏色、質地等進行想象。找出一片葉子讓學生根據形狀進行想象，學生們興致高昂，紛紛發表看法，葉柄朝上，像飛船；葉子橫躺像眼睛、餅干，兩片葉子像什么，像帆船；三片葉子呢，你會怎么組合；四片呢……在我的引導下一張張創意獨特的作業呈現在我們眼前。

三、搭建平臺，展生風采

校園里的一花一草都是美的，都是孩子們藝術創作的源泉。“花木繪畫”“絨線繞繞”“樹葉貼畫”“葉脈書簽”，還有別出心裁的“干花裝飾”……孩子們在花木的藝術天地中盡情暢游，用耐心、細心和精心澆灌美的花朵。目睹著孩子們的作品，我由衷地贊嘆我們的孩子無限的藝術想象力和與生俱來的創造力。豐富多彩的活動，構建了健康和諧的文化藝術氛圍，提高了孩子們的綜合素質。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們堅信，適合自己的教育就是最好的教育；我們更堅信，“手工繪畫”會在校本課程的這方沃土上綻放得更加絢麗多彩，成為一道迷人的風景線！

（作者單位：江蘇省常州市金壇區

堯塘中心小學）