多元化音樂教學(xué)方式在高校音樂教育中的應(yīng)用

李 寧 （廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 510000）

多元化音樂教學(xué)方式在高校音樂教育中的應(yīng)用

李 寧 （廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 510000）

近年來，受到教育改革的影響，音樂教學(xué)已由之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式改變成為多元化教學(xué)的方式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)具有很大的局限性，通過多元化音樂開展高校音樂教學(xué)可以改變這一點(diǎn)，同時(shí)也能夠促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。本文通過對(duì)多元化音樂教學(xué)方式在高校中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

多元化教學(xué)方式；高校音樂

每個(gè)國(guó)家的語言、文化等方面都存在很大的差異，所以產(chǎn)生了多樣性的世界文化。在高校音樂教學(xué)中，首先要尊重其他國(guó)家的文化才能更好地開展多元化音樂教學(xué)。而多元文化的發(fā)展不僅是尊重各個(gè)國(guó)家和各個(gè)民族的當(dāng)?shù)匚幕Y(jié)合各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族文化的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)豐富國(guó)家的文化內(nèi)涵有重大的意義，同時(shí)也能促進(jìn)多元化音樂的發(fā)展。

一、多元文化與多元文化音樂

1.多元文化

多元文化就是將各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的文化中的優(yōu)良部分相結(jié)合而形成的具有多方面特色的文化發(fā)展。每個(gè)區(qū)域的民族在發(fā)展的同時(shí)，都有屬于自己的語言、信仰和習(xí)俗，然而在各民族統(tǒng)一之后，將各民族文化特色在統(tǒng)一中體現(xiàn)了出來。所以民族統(tǒng)一是多元化文化產(chǎn)生及發(fā)展的基礎(chǔ)，在多元文化發(fā)展下，能夠體現(xiàn)各民族的特色和優(yōu)點(diǎn)，讓各民族之間相互學(xué)習(xí)、相互認(rèn)同。發(fā)展多元文化教育就是促進(jìn)多元文化的重要步驟，采取各個(gè)民族的特色，讓被教育者能夠?qū)W到多方面的知識(shí)、內(nèi)容，這能夠?qū)W(xué)習(xí)和工作提供很大的幫助。

2.多元文化音樂分析

在多元文化教育的快速發(fā)展下，多元文化音樂教育的也得到了發(fā)展。每個(gè)國(guó)家因?yàn)槲幕尘安煌a(chǎn)生的音樂風(fēng)格也不一樣，每個(gè)國(guó)家的音樂都有各自的民族的特點(diǎn)，每個(gè)國(guó)家都有屬于自己的文化音樂，這對(duì)多元化音樂教育的發(fā)展起到了加速作用。

二、我國(guó)對(duì)于多元化音樂教學(xué)存在的問題

1.不夠規(guī)范的管理

由于中國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育的改革，這要求教師在各方面都要有更高的提升，同時(shí)關(guān)系到薪資與職稱評(píng)定，因?yàn)榻處煂?duì)職稱考試越來越重視導(dǎo)致忽視了音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，在課堂上只是機(jī)械地為學(xué)生傳授音樂知識(shí)，關(guān)于民族文化的知識(shí)很少傳授于學(xué)生，這屬于教學(xué)管理不科學(xué)。

2.學(xué)生參與度不高

老師傳授知識(shí)給學(xué)生是音樂教學(xué)的主要方法，擁有積極、活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的保障，在課堂上，老師卻把只對(duì)課本進(jìn)行講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。沒有考慮到學(xué)生對(duì)音樂的感受與實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)音樂的潛力很難被激發(fā)出來。在導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛的同時(shí)，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新和想象力的發(fā)展，讓學(xué)生在今后的音樂發(fā)展道路上很難前進(jìn)，由于現(xiàn)在在音樂教學(xué)方面的內(nèi)容也不夠完善，沒有足夠表現(xiàn)出多元化音樂的特點(diǎn)，而且大部分音樂教師在教學(xué)過程中只喜歡講理論性的東西，學(xué)生很難有實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐，只能學(xué)到基本的音樂知識(shí)和理論性的知識(shí)。所以，高校畢業(yè)生極度缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合，很難在之后的教學(xué)實(shí)踐中順利達(dá)標(biāo)。

3.追求形式化的音樂教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校音樂方面的教學(xué)課程仍是以學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí)、固定的唱練方式，學(xué)生對(duì)理論嚴(yán)重缺少實(shí)踐。這種教學(xué)方式模仿西方的教學(xué)方式，急于追求世界音樂文化，而忽視了本土音樂特色。我國(guó)擁有5000年的歷史，在發(fā)展過程中都有代表自己民族特色的音樂，這是我國(guó)歷史文化的變遷的標(biāo)志，是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我國(guó)文化音樂的重要組成部分。但是，在音樂教學(xué)中并沒有對(duì)傳統(tǒng)民族音樂的體現(xiàn)，這不僅是對(duì)文化遺產(chǎn)的一種浪費(fèi)與舍棄，也讓很多學(xué)生無法學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)音樂。由于民族觀念不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生并不認(rèn)同本土音樂，造成對(duì)資源的浪費(fèi)。高校開設(shè)音樂課程應(yīng)該改變過去單一的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)民族音樂的認(rèn)識(shí)與了解，不然就會(huì)出現(xiàn)即使有些學(xué)生在音樂方面有很高的天賦，但是沒有足夠的了解本民族的文化也不能夠勝任之后的音樂教學(xué)。

三、加強(qiáng)多元文化音樂在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多元話音樂已經(jīng)是音樂教學(xué)中的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，目前大部分高校音樂的教學(xué)已經(jīng)開始重視多元化音樂的教學(xué)，設(shè)置更多有關(guān)多元化音樂的課程，與本土民族音樂相輔相成，將現(xiàn)在音樂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變成對(duì)發(fā)展本國(guó)民族音樂文化的教育上來。

1.樹立多元文化理念

我們可以將世界音樂比喻成結(jié)合了世界各個(gè)國(guó)家不同風(fēng)格的一只音符，雖然音符的主體結(jié)構(gòu)沒有很大的差異，但是不同的音樂風(fēng)格由不同的音符絕對(duì)，從而形成了不同民族的音樂特色。這支音符在世界樂壇上不斷發(fā)展，并不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)因素或原因停止流動(dòng)，是貫穿于整個(gè)世界范圍的。通過多元文化的發(fā)展，音樂學(xué)習(xí)的方式變得多種多樣，局限性減少，思路變得更加寬廣。人們逐漸對(duì)多元文化音樂的跨文化、跨地域的特征有了更多的了解，這對(duì)音樂的創(chuàng)作是非常幫助的。由于每個(gè)國(guó)家在信仰、文化以及地域上都有很大的區(qū)別，世界文化的風(fēng)格是豐富多彩的，世界音樂也呈現(xiàn)出不同特色。所以，在多元文化音樂教學(xué)中我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先要將重心放到本民族音樂上，再在教學(xué)中對(duì)不同國(guó)家的音樂進(jìn)行吸收和借鑒，加強(qiáng)對(duì)本民族的音樂教學(xué)方法的完善才是最正確的教學(xué)方式。

2.加強(qiáng)對(duì)高校音樂教育多元化音樂課程設(shè)置

高校如果能夠在音樂教學(xué)中引進(jìn)多國(guó)的音樂，感受音樂文化的多樣性，促使音樂教學(xué)能夠適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該增加多元化音樂的課程安排，但是多元化音樂教育并不能將不同國(guó)家的音樂形式簡(jiǎn)單地融合進(jìn)來，這對(duì)于從來沒有接觸過多元化音樂的學(xué)生來說增加了難度，讓學(xué)生間接性的產(chǎn)生躲避心理。因此，對(duì)于不同類型的音樂形式和風(fēng)格，學(xué)校在引進(jìn)時(shí)一定要更加謹(jǐn)慎的選擇，應(yīng)該取其長(zhǎng)避其短，這樣才能夠體現(xiàn)出多元化音樂教學(xué)的價(jià)值課堂上，應(yīng)以學(xué)生為主體，改變之前的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，讓學(xué)生的辨別、認(rèn)知能力等各方面能力都能夠得到提升，從而對(duì)音樂各方面的技能得到加強(qiáng)。世界的音樂文化是豐富多彩的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能夠全部了解，所以學(xué)校要吸納根據(jù)本校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力、地域特點(diǎn)以及學(xué)校的硬件條件等等進(jìn)行課堂的建設(shè)，可以在音樂的教學(xué)中選擇一些帶有民族特點(diǎn)的經(jīng)典音樂作品融入進(jìn)來，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到 不同音樂的特色也能夠了解到更多音樂文化知識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)我國(guó)高校多元化音樂的本土化

在我國(guó)音樂發(fā)展的過程中，更加偏向于西方音樂文化的學(xué)習(xí)，民族音樂的地位越來越不受重視，使民族音樂的價(jià)值逐漸降低。高校在開展多元化音樂教育時(shí)，必須要把重點(diǎn)放在本民族音樂上，采取適當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生對(duì)本土音樂文化有更深的了解，我國(guó)有56個(gè)民族，豐富的民族音樂類型不僅可以讓學(xué)生學(xué)到多種多樣的民族音樂，也能夠增加學(xué)生的民族情懷。

結(jié)語

多元化音樂形式是在世界各國(guó)不同的音樂背景下產(chǎn)生的，多元化在不斷發(fā)展中不僅豐富多樣也吸收了各個(gè)國(guó)家民族不同的內(nèi)涵，在高校音樂教學(xué)中如果能夠夠很好的學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多元化音樂的同時(shí)還能夠增加對(duì)世界文化的了解。

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[3]郭潔．淺析音樂教育中的多元化音樂教學(xué)[J]．音樂時(shí)空，2015（14）：134-134．