藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色比較研究

王亞杰 （長沙師范學院 美術動畫系 410100）

藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色比較研究

王亞杰 （長沙師范學院 美術動畫系 410100）

該文為“2015年度長沙師范學院大學生研究性與創新性項目”《藏漢兩地幼兒園美術教學現狀比較研究》階段性研究成果，項目編號DXYC201519）

藏漢兩地不同的自然環境和社會環境形成了幼兒特有的感知覺差異，也形成了特有的幼兒美術能力培養模式。其民族相通的優秀文化藝術精神和傳承形式，在基于環境背景構建的幼兒美術教育實踐及理論中得以完善和發展。藏漢美術教育特征體現出兩者之間的關系并非主流或附屬，而是作為互相促進和發展的獨立教育體系而存在。對藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色的比較研究，將更完整的界定兩地幼兒傳統美術教學的特色內容，并在與漢族傳統美術教學的比較過程中，為藏族優秀藝術的傳承發展提供教育路徑探索。

一、 藏漢兩地幼兒園傳統美術教學內容選擇性比較

幼兒園傳統美術教學是對本民族優秀傳統藝術的繼承和發揚，教學中對優秀的傳統藝術技能進行選擇性教學，根據幼兒不同年齡的接受心理調整教學內容，以形成具有鮮明地域特色的美術教學模式。

漢族幼兒園傳統美術教學的基本內容圍繞繪畫、手工、陶藝等方面進行。以中國傳統視覺符號為藝術構成形式的中國畫教學在漢族幼兒園的繪畫類教學中占有極大比重，中國畫技法變化豐富、色彩交融侵染、題材涉及廣泛，加之諸多的中國畫優秀作品可供選擇借鑒，這使得中國畫教學在幼兒園美術課程中有著施行的可能和良好的基礎，除此外傳統版畫、年畫、扎染、刻畫、漆畫等均在幼兒園美術活動中有著廣闊開展的空間。而我國豐富的傳統民間工藝資源，也為幼兒園開展傳統手工課程提供了寶藏。漢族傳統的手工皮影、竹編、刺繡、旗袍、風箏、京劇臉譜、燈籠、傘扇扎制等工藝品制作，在幼兒園美術活動中成為廣泛開展的教學素材。陶藝活動方面，中國商周青銅器、原始陶器、唐三彩、銅官窯、青花瓷、粉彩和琺瑯器，以及近代的泥人張等等，都是幼兒園陶藝活動開展的豐富資源。在課程選擇上，幼兒園將傳統漢族美術資源中適合幼兒欣賞和制作的部分保留下來，從傳統圖形、傳統色彩、傳統工藝等角度出發，運用現代化的技術材料、手段形成獨特的漢族美術教學內容。

“地方美術課程資源開發與利用是美術課程中的一個有機組成部分。”藏族傳統美術資源的地域性、宗教性和民族性特征更為鮮明，這也體現在幼兒園美術教學的內容中。首先，藏族幼兒園傳統繪畫教學主要表現為唐卡技術和瑪尼石繪畫藝術，幼兒繪畫中體現藏傳佛教和苯教的形象特征，表現藏族社會生活場面，畫面鮮明的設色傳達出濃郁的宗教色彩。此外，瑪尼石繪中出現的經文成為幼兒側面了解藏族宗教文化的縮影，在綜合材料上作畫豐富了幼兒創意表現的空間。藏族幼兒園傳統手工教學表現在對藏族傳統工藝品、藏族服飾及面具的制作與表現，教學中幼兒借助泥塑、拼貼、自然物造型等多種材料對藏族傳統的手工藝形式加以體現，作品離不開幼兒的生活經驗及環境特點，形成了以藏族傳統手工藝制作為手工內容的特色課程。

二、 藏漢兩地幼兒園傳統美術教學形式選擇性比較

傳統美術教學的開展形式主要分為賞析、討論、師徒傳授等。隨著時代的變化，傳統教學形式在課程信息化和數據化及課程模式多元化的影響下，融入了許多適合幼兒心理特征的豐富教學形式。如漢族的幼兒園傳統美術課程采用社會化資源、信息化資源及人文素養綜合培養的模式，將部分課程轉移至博物館、展覽館等社會文化區域，并在教學中投入視頻、微課、在線互動等信息化技術，也在課程形式中融合音樂、舞蹈等視聽資源，更大地適應了時代發展需求。

在漢族先進教學手段的影響下，藏區傳統美術課程能夠與漢族教學形式進行對接。除此之外，藏族具有漢族教學不具備的種種優勢，如戶外開闊的教學場地為幼兒提供了游戲和親近自然的空間；良好的民間土壤，使幼兒更容易近距離觀看非物質文化遺產的繪制過程；優美的自然環境，使幼兒有著與生俱來的色彩靈敏度；多元化的藏族傳統藝術，及生而有之的歌舞天賦，使幼兒具備藝術表現的靈性。藏族傳統美術課程較漢族傳統美術課程的開展形式更為多變。

三、藏漢兩地幼兒園傳統美術教學方法比較

藏漢兩地幼兒園傳統美術教學方法基本有情境導入、示范掛圖、實物演示、討論合作、創意發揮等多種形式。藏族地區的幼兒園開展美術活動就要挖掘地域文化和貼近幼兒生活入手，采取靈活的手法，讓幼兒感受美、創造美，從而啟迪幼兒智慧，塑造幼兒人格弘揚民族文化。

藏族幼兒園美術教學方法比較特色如下：

1.通過色彩元素，提高視覺感受力

在色彩布置的時候多采用比較簡潔大方的色彩，例如鮮紅、純黑、淺灰、亮黃等作為基調顏色。增強幼兒視覺上的沖擊力，視覺與情感一起深受感染，并產生創作想象。

2.通過音樂旋律，提高聽覺神經

通過音樂的美術情景教學調動幼兒的創作激情，變革了以往繪畫時的安靜格局。在美術教學中融入濃郁的音樂因素，增強幼兒在視覺和聽覺上的情感體驗。

3.通過情景扮演，提高學習動力

情境扮演增強了幼兒的角色意識，形成對傳統美術參與熱情。同時在幼兒的情境扮演過程中產生了學習動力，并激發出純真質樸的創造力，成為對傳統藝術的真實感受和內心流露。教學中應遵循幼兒生理和心理發展規律，通過不斷激勵來保護這種潛能，讓幼兒在輕松氛圍中自我表現。

在幼兒美術教育中采用情景創設方法，可以使幼兒獲得豐富的內心感受和親身體驗，為幼兒打開廣闊想象和思維空間，激發幼兒創作靈感及教學價值的實現。美術教育成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，提高幼兒綜合素質，增強幼兒發現和感受美的能力，讓他們在教學中感受樂趣、體驗美好。

四、 藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色比較研究意義

1.挖掘地域優勢

藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色比較有助于挖掘教育資源的地域優勢，促使教師了解幼兒的生活環境、成長背景及民族特征，形成尊重地域文化和幼兒認知特點的特色教學模式，更好地完成藏區民間藝術的傳承發展。

2.形成特色教育

對藏漢兩地幼兒傳統美術教學的分析，能夠破除藏族教育對漢族教育模式的盲目跟從或生搬硬套，為理清藏族幼兒美術傳統教育的基本特色、形成民族性的特色教學規律提供比較依據。

3.調整教育目標

以往的藏族傳統教學中，在培養幼兒的美術素養方面只注重語言教育，忽略了幼兒興趣教育，對藏族傳統美術的傳承不夠重視，結果導致藏族與漢族幼教美術課程目標相距甚弱，藏區幼教的民族特色不夠鮮明的狀況。對漢藏傳統幼兒美術課程進行比較研究，有利于明確藏區幼兒園的民族特色和授課目標，對系統和規范研究藏族傳統藝術的繼承發展，形成與成長環境相連續的幼兒教學體系打下了夯實基礎。

藏漢兩地幼兒園傳統美術教學特色比較研究將有利于藏族傳統藝術在幼兒階段的傳播，推進藏族幼教的特色化和完整化，形成獨立研究和個性發展的幼教之路。同時，也為學前教育專業西藏幼師班的美術教學、藏族地區幼師教學的特色開展提供了切實可行的研究資料。