項目化動畫實踐教學的改革創(chuàng)新方向

李東慶 （吉林大學珠海學院藝術(shù)系 519000）

項目化動畫實踐教學的改革創(chuàng)新方向

李東慶 （吉林大學珠海學院藝術(shù)系 519000）

“項目化”教學引領(lǐng)了各不同層次的教學改革方向。動畫是一門綜合性和實踐性較強的學科，實踐教學顯然具有十分重要的地位。將項目化教學模式運用到動畫實踐教學中，落實了動畫實踐教學的實踐性，提升了學生的綜合素質(zhì)，代表了改革創(chuàng)新的方向。

項目化；動畫；實踐教學；方向

本文系吉林大學珠海學院2014年度院級教學質(zhì)量工程項目：動畫專業(yè)項目化教學改革（項目編號：ZLGC20140825）研究成果。

近年來，“項目化”教學多運用于各專業(yè)教學中，并引領(lǐng)了各不同層次的教學改革方向。項目化教學實質(zhì)是教師通過給學生下達一個一個的項目任務，引導學生合理搭配資源，動手完成任務，過程中，學生會遇到各種難題，在不斷遇到問題、解決問題中學到知識。

動畫融合了表演、音樂、文學、繪畫等多種藝術(shù)形態(tài)，是一門綜合性和實踐性較強的學科，學生的制作、剪輯等能力，則是在大量的實踐中培養(yǎng)的。 在動畫專業(yè)中，實踐教學顯然具有十分重要的地位。將項目化教學模式運用到動畫實踐教學中，為學生提供了具體、明確的任務，引導學生協(xié)調(diào)人員、物資、技術(shù)等各方面的資源，合理配置，團結(jié)協(xié)作，完成項目任務，共同提高。當前，項目化教學引領(lǐng)了動畫實踐教學改革創(chuàng)新的新方向。

一、項目化落實了動畫實踐教學的實踐性

1.教學過程的實踐性。從教師和學生兩條線來看項目化動畫實踐教學的過程：一是從教師線看，分配項目任務、簡單指導、觀察檢查、提供必要幫助、評估項目任務結(jié)果是教師在教學中承擔的工作；從學生線上看，接受任務、展開調(diào)查研究、確定方案、動手操作等是學生的工作。從這兩條線上的任務看，教師是教學活動中并沒有擔任主角，甚至對于新授課內(nèi)容中的概念、原理等都沒有提供給學生，而是讓學生一邊學一邊做；學生則成了課堂的主角，也是最忙碌的人，項目任務完成過程中每一個環(huán)節(jié)，都有親歷親為，操作中既搞明白了原理，也提升了實踐動手能力。因此，從整個教學過程來看，學生動手完成項目任務是主要活動，其實踐性非常充分。

2.教學內(nèi)容的實踐性。動畫實踐教學中的項目，有的是教師或者學生自定的，也有來自相關(guān)企業(yè)的真實項目，完成項目需要理解相關(guān)的理論知識，但并不是只會背誦理論就能行的，要將理論落實在實踐上。比如，在制作動畫片的過程中，學生接受了教師安排的項目任務后，要自行學習充電，掌握動畫片制作程序，并按照程序步驟，一步一步進行。如果學生在參加每一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)作中出現(xiàn)一些問題，也有自行研究如何解決，適用哪些理論知識、哪些制作技能等。由此，項目化動畫實踐教學走出了“圍繞理論中心”的傳統(tǒng)做法，徹底將教學內(nèi)容從理論知識中解放出來，走向了學生最需要的實踐。

3.考核方式的實踐性。項目化動畫實踐教學用項目的完成結(jié)果作為課程評價依據(jù)，比如，是否按時完成、質(zhì)量如何、團隊的合作狀況、學生的自身感受、教師的觀察等。課程考核可以分為階段考核和總體考核等兩種方法。比如，在初級階段可以評價學生項目計劃書，學生獲得項目后，如何創(chuàng)意、安排項目實施過程，實施步驟、分工、突發(fā)事件的預案等是不是詳細、可行。在中期階段，評價學生的計劃書的執(zhí)行情況，創(chuàng)意思路、方法步驟有沒有更新和提高等。在最后階段，主要評價項目質(zhì)量和學生在項目過程中的感悟，可以引入企業(yè)、動畫專業(yè)人員等校外第三方對項目結(jié)果進行評價。

二、項目化動畫實踐教學提升了學生的綜合素質(zhì)

學生的綜合素質(zhì)是動畫實踐教學的根本任務，其不僅僅包括了動手操作能力，還包括了團隊的協(xié)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等。

1.項目化動畫實踐教學將企業(yè)中的很多項目引入到教學中，讓學生更真實了解動畫行業(yè)的發(fā)展狀況，及時了解市場，避免了學校與社會標準之間的脫軌，拉近了學生與社會之間的差距，有利于學生更容易進入社會、適應社會，到達了實踐教學的真正目的，也是實現(xiàn)了教學效益的最大化。

學生進入社會后，實踐動手能力表現(xiàn)為其生產(chǎn)能力，也表現(xiàn)為用人單位對學生的歡迎程度。項目教學法讓在校學生了解了企業(yè)的真正項目，及其項目運行過程。學生進入企業(yè)后，拿到新的項目就會得心應手，表現(xiàn)為較強的駕馭能力，免去了企業(yè)對新入職員工的教育和培訓，節(jié)約了企業(yè)成本，必然受到相關(guān)企業(yè)歡迎。

2.項目運行過程是復雜的，需要學生有較好的規(guī)劃能力和執(zhí)行能力，比如，一個動畫制作的項目，包括前期的策劃，主要有主題選定、腳本編創(chuàng)、角色、背景設(shè)置、分鏡頭繪制等；中期的制作，主要是原畫繪制、動畫、動檢、修改等；后期的處理，主要有掃描、上色、拍攝、編輯、合成等過程。 過程中需要的不僅僅是一門課程中所學知識和技巧就可以完成的，也需要項目小組成員之間的理解合作和相互配合，更需要學生在情感、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)等各個方面素質(zhì)的綜合。因此，學生的規(guī)劃能力可以將大項目分成若干小項目，并配備更適合的人來擔任每一個小項的任務。在執(zhí)行中不可避免會遇到一些困難，執(zhí)行能力保證學生解決難題，執(zhí)行既定任務。

3.項目化實踐教學有助于提高學生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。一件好的動畫作品就是一項藝術(shù)品。項目化動畫實踐教學，在學生完成項目任務的過程中，既要操作又要品位，既有學生對藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵和情感的體驗，又有對學生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧的實際、靈活應用的檢驗。而且，學生個體獨特的藝術(shù)感受能力、主題擴展能力和表現(xiàn)能力是一個動畫作品的精髓，代表了學生的綜合藝術(shù)能力，更代表了優(yōu)秀的項目結(jié)構(gòu)。在過程中，學生的諸多能力都得到充分調(diào)動和挖掘。

三、項目化動畫實踐教學代表了改革創(chuàng)新的方向

1.項目化走出了動畫實踐教學重理論的“怪圈”。動畫實踐教學相比較其他專業(yè)具有較大的難度，僅在動畫制作過程中需要大量的基礎(chǔ)性工作，實踐教學往往限于上課時間、學生的精力等，無法正常開展，無奈，很多教師把當天的理論知識拿到實踐教學的課題上演練一下，就算完成教學任務了。學生真正的實踐能力沒有得到鍛煉和提高。

2.項目化順應了動畫行業(yè)的發(fā)展趨勢。目前市場對于動畫人才的需求很大，在動畫公司中，不管是二維動畫或者是三維動畫，都需要制作人員具備多種技能。二維動畫公司要求手繪功夫要好，而對于以三維動畫為主的公司，則除了手上功夫，還有電腦操作能力。項目化實踐教學模擬了動畫公司制作人員真是工作場景，對學生掌握動畫片生產(chǎn)技術(shù)具有重要作用，教學的針對性更強，順應了動畫行業(yè)的發(fā)展趨勢。

[1]王荔．新媒體藝術(shù)發(fā)展綜述[M]．同濟大學出版社，2009：78．

[2]龍芳．高職項目化教學課程考核模式研究[J]．職業(yè)教育研究，2009．57-59．

[3]黃江鳴，徐曉麗．工作室制項目化教學模式的教學實踐探討[J]．藝術(shù)百家，2012（ S1） ： 35-37．

李東慶，碩士，現(xiàn)任吉林大學珠海學院藝術(shù)系講師。研究方向：動畫。