學生對語文作業持消極態度的原因及對策*

茹紅忠

【摘 要】學生對語文作業持消極態度的主要原因有：教師布置作業過于隨意；作業形式單一，枯燥無味；評價不當；學生學習習慣不良；學習環境差。提高語文作業效度的對策有：科學設計，關注效度；培養習慣，強調內化；利用差異，資源共享；多元評價，真實反饋。

【關鍵詞】語文作業；作業態度；作業效度

教學改革要以學生的學習為核心，為學而教，以學定教。以學定教的依據之一是學生的作業。了解當前學生的語文作業存在的問題，分析其消極作業的原因，探尋對策，能極大地提升學生學習語文的興趣。

一、關于學生對語文作業持消極態度原因的調查

關于學生對語文作業持消極態度的原因，筆者對淮安市三堡中學八（1）班的學生進行訪談。

對“從教師方面而言，你們有時消極作業的原因是什么”這一問題，學生較有代表性的觀點如下：

● 老師布置語文課外作業任意而為。雙休日也不愿意讓我們休息。

● 向我們推薦語文練習，老師常說：“多練好處多”。

● 我們違反宿舍紀律或值日不到位，語文老師會布置一些背誦或抄寫問題的作業給我們做。

● 每次作業不是做練習就是背書、抄生字，我感覺無味。

● 老師經常讓語文組長或小組長批改作業，且不及時，即使自己改也不及時。

● 老師怕影響成績，每次評講作業都批評我們幾個。我們學習很不快樂。

對“你在做作業時，常常會有哪些與作業無關的想法和行為”這一問題，學生的回答如下：

● 不知道想什么，心不在焉，看題拿筆的動作拖沓。

● 手忙腳亂，似乎在尋什么東西，還會上廁所。

● 坐不穩，有時還會犯困，抓耳朵，梳理頭發。

● 我常常邊做作業，邊吃零食、看電視。

● 同學招呼我出去玩，或去小店買零食，自己會不自覺地就答應。

● 作業太難，我的基礎差，常常做不完甚至做不出。就是完成了作業，常常也是應付，錯誤很多。

● 我的成績一般，老師和父母對我也無所謂，平時也不關注我。作業時常也就抄抄別人的。

此外，對“平時作業都能在課堂內完成嗎”這一問題，有學生說：“我的作業還可以，但有的同學不能完成，會在下課時做。”對“課間完成作業，教室內是否吵鬧”，有學生說：“下課時教室內就鬧哄哄的，但組長或老師催要作業，也必須要做啊，有時未完成就上交了。”對“在家中做作業會受到干擾嗎”這一問題，有學生說：“也有干擾，像門鈴聲、手機鈴聲、電視聲，客人來訪等都會影響我做作業。”

二、學生對語文作業持消極態度的原因分析

（一）教師布置作業的隨意性

學生的課內語文作業比較規范，完成情況相對令人滿意，作業效度不盡如人意更多體現在課外作業上。教師再優秀，也不可能在有限的課堂教學時間內讓全班所有的學生獲得同樣的知識與技能。因而，作業是一個有效的補充與發展。而日常教師布置往往比較隨意，主要體現在以下幾個方面：

1.無針對性

很多語文教師布置家庭作業時，要么是生字詞語的抄抄寫寫，要么是課文的背誦及抄寫，再就是某一教輔材料中的練習。有的教師說：“課內就那么一點內容，訓練根本就不夠，要教師天天自己出題，也沒有那么多精力，選擇某一教輔材料向學生推薦，多練總有好處。”

2.慣性而為

教師在長年的教學過程中，勢必形成自己的教學習慣，作業布置也依著習慣而為。如有的教師喜歡布置抄寫課文，有的是每日抄摘好詞好句，有的是讀課文給家長聽后請家長簽名。如果教師布置作業都是憑借自己的習慣，不從學生的角度去考慮作業量的多少，時間一長，有的學生能根據上課內容猜出教師這些天會布置什么作業，并提前完成。

3.把作業當成是獎懲學生的手段

學生違反紀律或未能完成某一學習任務，教師就布置其抄寫某一段文本或某些字詞，或者學生表現得好，教師就“獎勵”學生今天沒作業。這在日常教學中十分普遍。這樣的做法導致學生未能正確看待作業，不能把作業當成是學習的一個重要部分，無法形成良好的學習習慣。

（二）語文作業形式單一，枯燥無味

目前，學生的語文作業大多是枯燥乏味的抄抄寫寫背背，一些具有實踐性、開放性的作業，因為難以反饋，不好檢查，試行幾次后往往作罷。也有的教師分層布置作業，但發現這易加重學困生的消極情緒，而如果布置自主選擇作業，則會有學生偷懶不完成，或者無法確定自己該選擇什么，加上這么做耗時費力，于是試行不久也就作罷了。

（三）評價不當

教師對語文作業的態度不當也會引發或加劇學生對作業的消極情緒。由于班額過大、教學壓力過重以及評價制度過于單一，不少教師能及時批改課內作業，但對課外作業則通常由組長檢查。這樣，即便反饋即時，處理也未必恰當。如何真實有效地反饋每一次作業，對教師來說，是一個需要引起高度重視的問題。

（四）不良的學習習慣

不良的學習習慣是學生消極作業的一個主要因素。大多數學困生做作業時，因為不懂所以速度慢，或者本身做事就拖拖拉拉。有心理學家通過觀察發現，學生的時間是這樣被浪費掉的：胡思亂想；坐立不安；東找西尋；上廁所；胡寫亂畫；看電視；抓耳撓腮；閉目打盹；別人打擾；等等。

（五）學習環境的影響

一直以來，學生間的差異都不可避免地存在著。一樣的作業量，有的十分鐘即可完成，有的則要用半小時。如果是課內作業，未能完成的學生在下課鬧哄哄的環境中，無法專心做作業，就有了令教師頭疼的作業馬虎、錯誤連篇等情況。至于家庭作業，由于學生的家庭情況千差萬別，盡管大多數家長都力求為孩子創設良好的學習環境，但門鈴聲、電話鈴聲、電視聲、客人來訪等都不可避免地干擾學生完成作業。

三、提高語文作業效度的對策

（一）科學設計，關注效度

從學生的角度看，對整個學期的課內外作業設置要有整體規劃，既要有一定的規律，以便學生扎實訓練，也要有靈活度，以便根據學情及時調整。教師應認真對作業情況進行總結、反饋與檢查，總結每一期作業中存在的問題，改進不足，尋找新辦法，探索出各種能讓學生接受并可以產生實際效果的訓練、評改方式。

教師要充分重視非智力因素在學生作業的作用，關注學生的需要，研究學生的最近發展區。為了避免學生感到乏味或疲憊，作業設置要注意以下幾點：（1）多角度、多層次、多方式地布置作業；（2）作業設計以學生為中心，讓學生成為學習的主人；（3）適當布置具有開放性、探索性的作業；（4）作業數量要適中，排列要有序；（5）作業的內容盡可能有可遷移性。

（二）培養習慣，強調內化

“培養學生良好的習慣是一種花費最少、收益最大的教育”，有效的作業能培養學生良好的習慣。首先，教師要引導學生養成自我檢查、自我判斷、自我總結的習慣。每次作業，教師都要留有足夠的時間讓學生自我檢查，或者同桌互檢，在作業反饋時，教師可以采用公開學生的錯誤但不公開學生名字的方法，以促進學生養成自我檢查的習慣。其次，教師要培養學生善思考、勤思考的習慣。學生對作業的負擔更多是心理上的。理想的學習狀態是學習者處于一種忘我的情境之中，此時學生內隱的意識或無意識會促使其識記、理解和遷移知識。教師要關注學生作業的全過程，引導學生在作業中發現問題。在問題中學習，學生就不會覺得作業是枯燥無味的，進而在學習中體驗艱辛與歡樂，嘗到了成功的喜悅。

（三）利用差異，資源共享

在日常學習中，不少學困生通常孤立無援。如果得不到及時幫助，他們就會厭學。其實，教師可以利用差異，讓差異成為教學的寶貴資源。教師應根據學情對班級學生進行有效的個體組合，正確運用同伴影響的相互作用力來促進學生個體學習效果的提高。如通過學習小組的有效搭配、評選“十佳同桌”等，可以讓學困生處于一個良好的學習生態之中。有效的互助小組有利于改善學困生在群體活動中的地位，從而得到個體的價值體現，改變學習態度。此外，教師還可充分利用網絡資源，讓學生進行有個性的拓展學習，或者通過網絡平臺對學生進行個別輔導。

（四）多元評價，真實反饋

作業評價應該做到多元及時：一是評價主體要多元，讓每一個學生及其家庭共同參與到作業的輔導與評改中，共同促進學生的成長；二是作業反饋應及時，對存在的共性問題，在課堂上及時加以反饋，指明錯誤所在，分析原因，并在下一輪作業設置時進行強化；三是評價方式要多樣，除全批、學生互改、家長輔導外，還應適當進行分層面批，在面對面的溝通中發現問題的癥結，找到解決問題的有效途徑。