分組合作教學模式在中職基礎會計模擬實訓課的應用

邸麗萍

（廈門工商旅游學校，福建廈門 361000）

通過實際的研究表明，在中職基礎會計的教學中利用模擬實訓課程來進行教學，可以加深學生對知識的認識，是學生對基礎會計的實際操作得以熟練，從而促進學生學習的信心，利于學生把知識和實際工作相融合。并且在基礎會計中進行模擬實訓課程，可以為學生今后的學習打下基礎，使得學生能夠更加輕松的進行后續的學習，但是利用模擬實訓進行教學也有存在一定的問題。

1 在基礎會計教學中進行模擬實訓存在的問題

在基礎會計教學中通過運用模擬實訓，比起傳統的教學方法能夠更好的提高的教學質量，但是由于各個方面的原因，以致于模擬實訓教學機制并不完善，主要從以下三個方面來進行分析：

1.1 缺乏專門的教師

如今在中職學校進行基礎會計的模擬實訓教學還是在學生平時上課的學校，學校并沒有為其開設專門的財會實訓室，這樣導致學生對模擬實訓教學缺乏一定的新鮮感，認為其和平時的教學沒有兩樣，在一定程度上不利于教學質量的提高。

1.2 缺乏合理的課時安排

當前，大多數中職學校的基礎會計模擬實訓課程為了配合其他課程安排，沒有辦法集中一段時間來對學生的進行教學，一般學校都是安排模擬實訓課程一般每周4節課來進行教學。由于時間較長并且分散，這樣的課時安排無法讓學生系統、完整的掌握知識，不利于教學質量的提高。

1.3 學生基礎會計學習基礎不同

雖然學生都有進行基礎會計的學習，對基礎會計的基本概念和理論都有一個大致的了解，但是不同學生對學生的態度，學習的能力都是有所差別的，這就使得學生對知識的掌握程度不同。因為學生對基礎會計的掌握程度不同，這就使得后續的教學需要兼顧不同學生的基礎。但是基礎會計的模擬實訓課程較基礎會計的理論學習更加復雜，并且環環相扣，學生一旦在一個環節跟不上，那么后續的學習都很難進行，從而達不到預定的教學目標。

2 模擬實訓課堂上運用分組合作教學的理論依據

2.1 從心理學的角度研究會計模擬實訓分組合作教學

2.1.1 需要滿足論

根據馬斯洛需要層次理論來看，學生在學校進行學習主要滿足了其自尊需要和歸屬需要。雖然中職學校的學生中考成績落后于高中生，文化基礎較差，但是這并不代表中職學生“笨”，其成績差是因為他們缺乏正確的學習態度和較好的自控，因為從小成績差使得他們對學習缺乏信心，認為學習沒有樂趣，缺乏成就感。所以在模擬實訓課堂上采用分組合作的方式有利于通過小組成員之間的相互合作，互相幫助來達到共同進步的目的，從而滿足學生自尊和歸屬的需求。小組合作讓成績好的學生通過對差生的幫扶來獲得滿足感；差生通過幫助提高了學習成績，對學生恢復需要，從而實現了雙贏。

2.1.2 動機理論

就道奇的動機理論來看，小組合作的方法通過小組達到目標，來使得小組的成員達到個人成功。從而使得一些一些只關注于自身學習成績的學生不得不為了達到組織的目標對差生進行幫扶，從而也提高了這些學生的學習能力和對知識的理解水平；而本來對學習放棄希望的學生為了不脫小組的后退而進行積極的學習。通過小組合作，使得好學生和差學生都能夠有所提高，使得全班同學都投入到學習當中，促進整體學習能力的提高，從而促進模擬實訓的教學質量。

2.2 從教育學的角度研究會計模擬實訓分組合作教學

筆者通過多年會計基礎教育發現，由于會計基礎這門課程學習起來較為困難，在教師對學生進行專業知識的教師時，一些基礎較差、理解能力較弱的學生難以在一時間對知識進行消化。但是在讓學生進行小組討論時，學生對于知識的非專業性的解釋卻可以很好的幫助一部分學生對知識進行理解，這就充分表現出小組合作的優勢所在。因為在實際教學中，教師和學生都是一對多的模式，難以兼顧到每個學生的需求。所以在會計模擬實訓課程中，通過分組合作的方式，教師先對學生進行專業性知識的教學，再通過小組討論來進行知識的消化，從而達到教學目標。

2.3 從社會對人才的需求來研究會計模擬實訓分組合作教學

如今就業市場趨于飽和，學生的就業競爭越來越大，通過對近些年用人單位的招聘要求來看，其對學生的團隊合作精神極為看重，因為個人英雄主義是無法跟上時代的變化的，要想在社會上成功就必須要進行合作。所以中職學校在日常教學中就需要對學生的團隊合作意識進行培養。通過分組合作的教學，不僅促進了學生之間的交流，也有利于培養學生的人際關系，在小組交往中形成團隊合作的意識。

3 分組合作教學模式在中職基礎會計模擬實訓課的應用

分組合作教學不僅符合新課改的要求，也對學生學習能力的提高有很大的促進作用，本文就在中職基礎會計模擬實訓課堂中運用分組合作教學提出了三種可行性措施：

3.1 營造良好的小組學習環境

因為現有的的模擬實訓教學中，大多數學校仍然在日常教學課堂中進行教學，使得學生缺乏的身臨其境的感覺。只有有一個專業的課堂，才能讓學生對學習產生深厚的興趣，在日后工作中能夠更好的結合理論知識。如果不能安排專門的實訓室，那么就需要在上實訓課前，教師組織學生快速的把教師布置為實訓環境，然后在下課之后快速還原為原來的樣子。實訓課可以讓學生前后三排組成一個小組，三對同學把桌子拼在一起面對面進行學習，組和組之間需要留出一定的空隙以便于教師下來知道學生。小組成員需要老師根據學生的學習成績、日常表現、思想品德等進行分類，爭取一個小組里面的學生多樣，既有成績好的學生也有成績差的學生從而有利于學生之間相互幫助，相互制約，通過這樣把班里同學進行分組。而且對小組設計一定的任務，如果完不成任務，小組成績將會被相應扣除，甚至整個小組被拆散，從而給學生一定的學習壓力。

3.2 分組合作教學的具體步驟

3.2.1 提出實訓項目和要求，讓學生進行提前準備

在進行教學前，教師應該就本節課的教學目標和實訓項目提前告知學生，引導學生進行提前思考。教師可以通過設計一定的問題來激發學生學習的積極性，加深對知識的理解，讓學生有一定的目的性去學習，減輕了學生學習的盲目性，培養學生主動學習的能力。

3.2.2 引導生獨立思考，嘗試完成任務

在進行教學之前，教師應該引導學生去學習，因為知識由學生自己去發現能夠讓學生更深刻的了解知識。在課前，教師要給足學生進行自我學習，從而培養學生獨立探索，自己架構知識結構的能力。因為在小組中有一些同學為了省力而直接用他人的學習成果，為了避免這中情況出現，我們可以要求每位學生在課前進行簡短報告，講出自己自學的成果和遇到的問題，在進行小組討論。

3.2.3 小組內部討論、交流，得出最優方案、成果，教師給予必要引導

通過組織學生進行小組合作討論，可以提高差生的成績，建立優等生的責任生，促進全班成績的進步。在小組中，每個成員都要發揮作用，促進全組目標的實現。在進行小組討論時，教師需要就學生產生的問題進行引導，從而促進學生更好的理解知識。

3.3 建立合理、全面的評價機制

中職學生的小組合作學習也需要一定的評定機制，從而對學生的學習成果進行合理，全面的評價，本文聯系就以下三個角度來對學生進行評價：

3.3.1 平時紀律和成績相掛鉤

因為有一些學生在小組中并沒有完成其自身的任務，依托于小組其他成員來獲得成績，對于這些學生，我們需要進行查處，并且扣除其平時成績，從而使其他學生引以為鑒。但是對表現好的學生，也應該進行一定的表揚加分。

3.3.2 小組環境和分數掛鉤

在進行模擬實訓學習中，我們要求學生要保持周邊環境的整潔干凈，對于實訓的器物要做到擺放整齊，垃圾紙屑不能亂丟。對于周邊環境臟亂差嗯小組進行一定的扣分處罰，從而讓學生養成良好的工作習慣。

3.3.3 建立對學生的綜合素質的評判

因為是進行組合作教學，我們對學生分數不能僅僅依賴于學生個人成績來進行評判，而是因為綜合個人分數和小組分數來進行，各種占據一定的比例，從而能夠公正的對學生進行評價。

4 總結語

通過在會計基礎教學的模擬實訓課堂上進行小組合作教學，有利于激發學生學習的積極性，進一步提高教學質量，造成教學目標；也有利于培養學生的團隊合作精神。所以我們需要根據實際的教學經驗，進行不斷的探索，從而創造一個適合中職基礎會計的模擬實訓教學的模式，從而培養出滿足社會經濟發展需求的人才。

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