淺析微課在《網絡創業》課程中的應用

鄒玉金

（浙江經貿職業技術學院信息技術系，浙江杭州，310018）

淺析微課在《網絡創業》課程中的應用

鄒玉金

（浙江經貿職業技術學院信息技術系，浙江杭州，310018）

近年來，國內的微課研究熱潮來勢兇猛。本文以網絡創業課程為研究對象，研究了微課在高職教育課程中的應用，同時根據授課情況驗證了微課模式的可行性，并取得了預期的效果。

關鍵詞微課；電子商務；網絡創業

0 引言

目前，國內移動網絡發展迅猛，移動學習、隨時隨地學習、零碎化學習、翻轉教學等學習方法屢見不鮮，越來越多的學者把這些學習思想融為一體促使了微課的快速發展。這就為微課在高職技能課程中的應用奠定了基礎，為高職教學的創新提供了途徑和方法。

1 微課

1.1 概念

Micro lesson即微課，也稱作微課程。為培養學生快速掌握核心概念的能力，融合學科知識及交叉學科，1995 年英國納皮爾大學Kee 教授提出“一分鐘演講”。2008 年“微課（Microlecture）”這一個概念正式出現在美國戴維·彭羅斯(David M. Penrose)的“一分鐘課程”里面。從此，美國掀起了一股研究微課程的熱潮。

學者們從微課程的特點、微課程制作技術、網絡在線的微課教學、創新高等教育的角度演講討論微課。國內的張一春、黎加厚、胡鐵生、焦建利等在微課研究上面都提出了自己獨到的見解。四位學者皆認為微課是以微視頻為載體，時間較短的教育活動。前三位學者把微課定位為課程，而焦建利則認為微課為教學資源。本文認為微課是某個學習知識點短小的教學活動通過微視頻展現出來，教學活動不僅包括教師對知識點的“教”上面，還要體現出學生對知識點的“學”。

1.2 微課呈現形式

國內外優秀微課資源網站隨著微課研究熱如春筍般冒出來：國外的TED(Technology Entertainment Design)教育頻道、可汗學院（Khan Academy）、Stanford University的coursera等；中國微課網在國內的微課資源平臺上面頗具代表性。

2 《網絡創業》微課的設計

《網絡創業》課程是浙江經貿職業技術學院信息技術系的一門專業必修課，是電子商務學生的拓展課程，同時也是電子商務專業學生提升個人競爭力，增加自身的崗位遷移能力的一門課程。本門課程主要是培養學生的互聯網思維，培養學生的創新意識，提升學生的創業能力。學院的電子商務專業是浙江省示范專業，專業教師的師資力量雄厚，配備專門的實訓樓，具備了微課的設計與開發的實力和經驗。

2.1 設計前課程分析及調研

通過查閱文獻和參考資料，根據學者們的研究，課題組把教學實驗項目分為三個層次：認知演示型、綜合型、研究探索型。根據《網絡創業》課程的內容及性質，結合學生的水平，我們課題組決定把課程歸納為認知演示型。

在搜集設計微課課程之前，課題組設計了“網絡創業實驗課調研”的調查問卷。問卷對象有剛剛入學的新生、學習完的老生以及畢業的學生。調查問卷從學生的需求、學生對知識的掌握、學生入職后課程的建議等方面分別設計了調查問卷，從而了解學生對該課程教學資源的學習需求，這決定了課題組微課資源視頻的工作量及后續的微課質量。

2.2 素材的選取與分析

教材的選取方面，主要依據淘寶大學的電商精英系列教材和吳凌嬌主編的《網上創業》進行設計。本微課教學內容的選取為了更加貼近學生，皆是以企業的真實項目來展示。為了訓練學生網上開店的技能，選取了依托淘寶網開設店鋪的過程。通過微課學生熟悉了流程，掌握的知識要點，順利開店。訓練學生的商品采集方面的技能，產品詳情頁的設計功不可沒，同時復習鞏固學生的Photoshop技能。限于篇幅，本文以這2個知識點為例，淺析微課在課程中的應用。

2.3 微課開發工具

專業的屏幕錄像和編輯的軟件camtasia studio和繪聲繪影、基于云計算的演示軟件prezi desktop、微軟power point、視頻都是做微課不可缺少的工具。這些工具的熟練使用可以最大程度上減輕微課制作者的工作量。

2.4 微課的教學模式

確定好課程類型后，我們繼續理清課程的教學模式。賀兆林認為教學模式是在一定的教學理念或教學理論指導下更穩定的教學活動。《網絡創業》課程是為了鍛煉學生的職業實踐能力，課題組采用任務驅動型實驗教學模式。課程以小組團隊模式，然后以任務的方式下發。網絡創業課程主要培養學生探索、創新、創業的意識，所以課程任務都是以模擬企業真實情況為主線，在一體化實驗室里面進行任務驅動型實驗教學。以產品的詳細描述頁設計為例，講解教學模式的確定過程。

（1）確定教學目標。從學生的知識目標、能力目標、態度目標來確定教學目標。學生熟練掌握PS的摳圖技能，能夠提煉產品的賣點，會設計產品詳情頁。

（2）明確教學內容。微課是微課堂，因此需要明確教學內容、知識點授課順序、師生互動環節、教學形式的確立等。教學知識點有摳圖、排版、特效；知識點授課順序按照由淺到深的順序來進行，分為課前準備、實驗課中、課后復習三個階段進行；微課的師生互動環節，不光要有教師的講，還要有學生的學，學生的思，因此微課的制作非常重要。教學方式重點為學生的操作設計，教師以輔導學生實踐操作為主，微課設計要突出學生的思、學。

（3）評價教學效果。微課所帶來的沖擊不僅僅體現在授課方式上面，還體現在教學效果的評價上面。跟傳統授課不同，微課的教學側重于授課過程及實踐結果上面，因此小組整體學習表現、考勤情況、實驗結果等都可以反映出學生對知識點知識和技能的掌握程度。從授課效果來看，通過微課授課，學生的實踐結果和積極性有普遍的提升。

3 微課的作用

電子商務的學生對電腦類的課程比較熟悉，對實驗課和教學模式也不陌生，微課方式的教學更加貼近他們，提高了他們的知識的接受能力，因而不會排斥微課。同時學生們以往的實訓課學習模式基本上都是示范式教學，學生跟著老師來操作，很難進行復習。遇到問題只能當場解決，等下次再遇到困難的時候不能及時找到老師來解決。微課解決了這個問題。

針對學生的PS操作，如手把手的來教授，非常容易接受。當前大學生的學習習慣是課前不預習，課堂聽講，課后很少復習。即使學習態度很端正的同學，根據人的記憶規律，在課堂上完成了教學任務的同學，一回到寢室，很大一部分同學會遺忘。長此以往，學習好差學生的學習差距更加明顯，影響全體學生綜合素質的提升。微課可以讓學生課前預習，課后復習，學有余力還能進行創新，能夠很好的達到學習目標。

4 總結

微課這一新穎的教學模式的設計與應用，使《網絡創業》課程的教學效果得到了很好的改善。學生的積極性、自主性、學習習慣的養成都得到了很大的提升，學生的課堂表現、教師對課堂的把握能力、整個課堂的教學氣氛、教學效果都得到了進一步的提高。不過微課也存在著一些困難：制作過程復雜費事，知識點的歸納和拍攝過程，尤其是學生的學與思非常難把握，這些都制約著微課的發展。

[1] 羅天蘭,王忠華.微課的研究現狀及發展趨勢綜述[J].軟件導刊.2014,(7)

[2] 楊素娟,王洪雨.國內職業教育行動導向教學研究綜述[J].廣州廣播電視大學學報，2015. (2)

[3] 賀兆林.觀代教學模式的發展趨勢淺議[J].中國教育學化,1991,(6)

鄒玉金，男，1979.7,副教授/碩士，主研領域：計算機應用，電子商務。

On the Application of Micro Lesson in the Course of "Network Entrepreneurship"

Zou Yujin
(Information Technology Department,Zhejiang Economic and Trade Polytechnic,Hangzhou,310018,Zhejiang)

In recent years,the domestic micro lesson research frenzy is fierce.This paper studies the application of micro lesson in the course of higher vocational education,and verifies the feasibility of micro lesson model according to the teaching situation,and achieves the expected results.

micro lesson;e - commerce;network entrepreneurship