國際化大背景下中西方教育質量情況分析

劉光軍

摘 要： 通過翻閱資料瀏覽互聯網發現美國教育非常強調學生是獨立、是有個性特長的個體，教育的本質是要最大限度地挖掘每個學生的潛能，這種精神貫穿于教育教學、學校運作的每個方面。學校和老師的責任是最大限度地幫助學生培養和提高能力，學校的一切中心圍繞的是學生的利益和需要。

關鍵詞： 中國教育 美國教育 應試教育

1.前沿

教育可以用來培養極權主義，也可用來促進民主；教育可以用來解放心靈和鼓勵探索及創新，也可以用來禁錮思想和培養順從及服從。不僅要看到優點，而且要研究美國教育經驗和教訓所誕生的土壤，必須堅持科學研究的精神，學習理性的態度研究中國就是處于這樣一個特殊的歷史時期。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

中國小學教育VS美國小學教育。在中國的小學教育中，通常學校以年級為基準，再將班級分為一班、二班。但在美國班級都以老師的名字命名，在那個老師班上就是那個老師的孩子。美國大部分小學低年級都是實行教師包班制，老師包攬除了音、體、美以外的所有課程，老師的辦公、上課、備課都在這個教室里。在中國學校都有班主任，可在美國小學階段有“主教室老師”，到中學就全歸“學生輔導員”。中學以后美國學校的班級和年級都比較模糊，學生都是自由選課的，沒有固定的班集體，每個年級都會叫做“Class Office”的學生會組織。

在美國每個學生人手一張課表，上什么課就找什么老師，在中國老師要去不同的班級上課，下課后回到辦公室。在美國學校對學生有明確嚴格的行為規范要求及相應的違規、違紀處罰條例，加之美國孩子從小在家庭和學校被灌輸的一直是尊重權威、順服、合作。在國內，班上總有幾個“反骨”，要么毫無顧忌、天不怕地不怕，相比之下美國的學生好調教多了。在中國不允許體罰學生。在美國每學期開始學校學校都會將體罰許可協議送給家長簽字，如果家長不同意，那么學校任何人不能對其子女體罰。但對于頑劣學生，學校會一再地要求家長簽協議，同意必要時實施體罰。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

本研究是通過查閱王文老師的零距離美國課堂一書及大量的互聯網瀏覽，進行歸納、分析、比較、整合等獲得相關的材料。

2.2.2比較分析法

從表1來看中國學生時間安排得很緊湊，一點自我學習時間都沒有，美國學生時間單節課雖然時間長點，但是他們充分利用時間，每天有90分鐘學習數學和語言；科學和社會課各占1小時，還有1小時體育藝術課。

3.研究結果分析

中國教育和美國教育的區別就在于中國教育嚴謹，美國教育自由，但恰恰中國的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學生犯錯誤的權力，家長和老師不應該剝奪學生犯錯誤的權力，否則會讓學生感到很壓抑。中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。中國人教育孩子認為孩子像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。中國孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學舌。在美國，有一種共識——父母、教師不應給孩子灌輸某種既定的規范，每個人都可以根據各自的價值觀去選擇，教育的重要職能在于引導他們怎樣進行選擇。

4.結論與建議

教育是關系一個國家未來的大事。同中國一樣，教育在美國也是一個熱門話題，美國自20世紀50年代以來的教育改革引來上自聯邦政府政客、學者教授，下至每個家長和普通老百姓的熱切關注。沒有一種教育制度是完美的，關鍵在于改革的決心和勇氣，在不斷探索和改革中摸索出越來越完善的教育制度和最適合學生身心發展的教學模式。