小學數學教學中培養學生自主學習的策略

徐燕麗

學生是學習的主人，學生的認知活動并非被動的機械反映，而是一個能動的過程，是主體依據已有的知識和經驗，能動地構建起關于客體的認識。因此，在教學中必須讓學生真正“動”起來，最大限度地發揮他們學習的主觀能動性。而自主學習正是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索、去獲取知識。老師要合理運用學習策略，重視培養學生自主學習的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，使其積極主動參與課堂教學活動。

一、營造自主學習的環境

教育心理學研究表明，學生在沒有精神動力，沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，主動參與的積極性最高，實踐能力最強。

1.建立新型的師生關系

師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生才是學習的主人，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說……”，“誰想補充……”，“請你講一講……”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通，激起學生自主學習的欲望。

2.構建民主和諧的課堂氛圍

小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，又是師生情感交流的過程。創造民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學生學習表內乘法后，出示這樣一道計算：“9+9+9+13”，鼓勵學生勇敢發言，積極討論，形成寬松、民主的課堂氣氛。然后，讓學生交流多種解題方法：

①按計算順序逐步計算 ② 9×3+13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10

⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創造。學生收到了許多反饋信息，形成相互撞擊、相互補充、相互啟發和相互激勵的氛圍，使學生成為教學過程中最活躍、最積極的主體，自主學習的幼芽在兒童的心靈中萌發。

師生間只有建立起融洽的關系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學生自主學習的驅動力。

二、創設和諧的情境，是培養學生自主學習意識的關鍵

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈。”因此，教師就要深入學生，合理選用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。

1.質疑

學生自主學習意識的培養離不開學習情境的設置。因此要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學學習情境，從而激發學生的求知欲。可以創造讓學生主動質疑的情景，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。從而帶動學生自主學習習慣和能力的形成。

2.激發興趣

學生興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生主動參與學習活動的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，學習起來才會樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”。因此，在數學教學過程中，老師要精心創設各種教學情境，使學生內心產生一種學習的需要，自覺地探索問題、獲取新知。例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了個個情緒高漲，強烈的求知欲油然而生。這時，我抓住學生迫切求知的心情，及時導入新課，學生的學習興趣就會貫穿整節課的始終。

學生一旦對所學知識有了興趣，就會產生巨大內驅力，充滿自信，積極主動地探索，自覺地學習。教學中，教師要注重創設教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生自主學習的興趣，使學生變被動為主動，積極主動投入到學習中。

可見，創設自主學習的情境是學生自主學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，使學生更主動、自覺地學習，真正成為學習的主人。

三、加強參與指導，讓學生自主學習有法可依

要想更好地發揮學生的主體作用，教給學生學習的方法和策略也是極其重要的。因此引導學生參與探索，獲取知識的過程，絕不是放任式的學習，而是適時點撥指導，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口。教師不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且要加強參與方法的指導。

如，在學習平行四邊形面積公式推導時，如果學生掌握了推導平行四邊形面積公式的“化歸”思想方法，那么在教學三角形、梯形、圓的面積公式推導時，學生就會利用這種思維方法，潛移默化地進行知識遷移。教師教給學生一些思維方法，學生通過靈活運用這種方法解決問題，從而使學生在參與中獲得知識。

總之，教師要引導學生主動參與到學習活動中，讓他們的潛能得到最大限度的開發，個性得到最大限度的發展，才能更適應未來的學習與生活。