“學案導學” 課堂教學模式的實踐與反思

王啟輝

摘 要： “學案導學”教學模式是一種新型教學模式，它以國內外先進教育思想、教育理論和教育原則為指導，以學案為載體，以導學為方法，以自主學習為核心，以實現高效為目標。通過學生自主學習，培養學生自學能力和創新精神，促進學生綜合素質提高和全面發展，旨在大面積提高教學效率和質量。同時，給我們帶來了一些有益啟發和思考。

關鍵詞： 學案導學 編寫原則 教學模式 主導 主體

2011年10月以來，我校開始推廣“學案導學，五步教學”課堂教學模式，經過四年的探索與實踐，“學案導學，五步教學法”課堂教學模式日臻成熟。實踐證明，該課堂教學模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實際。“學案導學，五步教學法”課堂教學模式培養學生自學能力和創新精神，促進學生綜合素質提高和全面發展，大幅度提高我校教育教學質量，為我校將來的發展奠定堅實基礎。同時，給我們帶來一些有益啟發和思考。

一、實施“學案導學”課堂教學模式的背景

隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂教學的局限性和弊端日益明顯地暴露出來。反思傳統課堂：第一，它是先教后學，忽視學生主體地位的課堂。這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生地位得不到充分體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重束縛學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。第二，它是應對高考，忽視素質教育的課堂。課堂教學的內容選擇都是瞄準高考，教師課堂關注的是升學有望的學生，很難顧及全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學校，傳統的課堂教學效率低，跟得上教師講課進度的學生不足三分之一，久而久之，大部分學生成為厭學生和棄學生。第三，它是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所關注的是學生的知識和能力，以至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量，必須從課堂教學改革上突破，全面打造“高效課堂”。

2011年10月我校課改小組結合多校經驗和我校學生現狀，最終決定在全校推廣“學案導學，五步教學法”的課堂教學模式。

二、“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作過程

“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作有兩個關鍵：一是《導學案》的編寫與使用，二是課堂結構。

（一）《導學案》的編寫與使用

1.導學案編寫的目的及要求

導學案是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導做”的作用。一份好的導學案是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，是學生自主學習的向導。編寫導學案要做到以下幾點：

（1）引導閱讀啟迪思維。閱讀思考是導學案的特色，也是學生提高自學能力的基礎。

（2）設置問題引導探究。問題探究是導學案的關鍵，一份好的導學案能起到“因問誘思，以問拓思”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（3）引導構建知識體系。知識整理是導學案的重點，一份好的導學案能引導學生學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識體系。

（4）設置分層檢測。達標檢測是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強分層次的達標檢測題。

教師通過導學案的形式引導，教會學生自主學習，從而使學生與教師在學習、教學過程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學效率。

這就需要我們：一是認真鉆研教材，吃透教材，研究課標、考綱及高頻考點，把握重點、難點，確定正確的學習目標，設計出有梯度有層次的問題鏈。二是了解學情，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，這樣所設計的問題才有針對性。三是充分利用教學資源，如教學難點，最新學科動態可以做一些微課或微視頻在學科自習課上讓學生觀看，拓寬學生思維和視野，為完成導學案做好鋪墊，不要把導學案編成教案或練習題。

2.《導學案》的內容

主要包括以下主要內容：

（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B理解C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。

（2）學習重點和難點：學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法教給學生，在這個問題上，老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。

（3）學法指導：學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短最有效的路，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

（4）知識鏈接：知識鏈接是指這節課中學到的內容，在以前的學習中有沒有涉及，有沒有和本節課內容相關的知識，可以以微視頻形式呈現，這對導學案的學習具有鋪墊作用。

（5）學習過程：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。我們一般分為下面幾個內容：

①導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地閱讀課本，帶著問題主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大限度地還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。

②達標檢測，緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題，一般分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里地掌握知識、培養能力。

③學后反思，對所學知識系統化，要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。

3.《導學案》的使用

（1）師生共用《導學案》，科任教師必須在上課前一天將《導學案》發放到學生手中，便于學生自學。

（2）教學結束后，在每周的教研時，教師要根據學生實際情況，更新或增刪問題和練習題，并寫出導學反思及建議，對導學案進行優化。

（二）課堂結構

1.自主學習

即在學科自習上由導學案引領學生自主自學，學科自習在課時安排上與課按1：1的比例分配。學生在認真閱讀并理解教材的基礎上獨立完成導學案上的學習任務。自主學習，是“學案導學，五步教學法”的基礎和前提。學生在獨立學習中遇到的問題，將在第二天的課堂上通過合作探究及教師精講點撥解決。

2.合作探究

即小組合作學習，每節課的前5—8分鐘（可適時調整）為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節導學案上各知識點的正確答案后，各學習小組在組長的組織下，通過互相討論解決導學案上出現的錯誤和自主學習中遇到的問題，在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間A教B、B教C，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應獎勵，增強學生的集體榮譽感。

3.課堂展示

課堂展示的目的是讓學生展示他們的學習成果，解決學習中的問題，即把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。學生經歷了自主、合作學習之后，教師在課堂上隨機點某一小組的某學號（小組提前把組員分好學號）來代表本組展示其學習成果。

學生自主設計其展示問題的形式與方式，展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過程中，其他同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題發表不同見解，某一組展示的同學解答不了的問題，本小組其他成員補充，本組解決不了的問題其他小組可以搶答。盡可能使問題在質疑對抗中解決。使課堂成為學生證明自身實力的一個舞臺。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成自主、合作學習，通過展示激發學生的內趨力推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。

4.精講點撥

在學生展示的過程中，教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的程度決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，教師講什么、講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，所以更具有挑戰性。

5.小組評價

課堂評價是教學改革中非常重要的一個環節，適當的評價能提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，使之能更好地投入學習。教師的評價在高效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。

教師給予學生的激勵評價評價要公平、及時，不能帶有個人偏見和個人喜好，態度要誠懇，評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學生感覺到教師的真誠，激發學生學習內驅力。

三、“學案導學”實施后我校在教學方面發生的變化

（一）從教師層面看

首先，“學案導學，五步教學法”的推行促進了教研活動的發展，提高了教師的合作探究能力。每周每個備課組進行一次教研活動對上一個導學案的修改和補充，對下一個學案進行研討審核與定稿。在這里，每一個教師成了教育教學的研究者。教師以研究者的心態投身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師不再是教書匠而是教育教學的研究者。

其次，“學案導學，五步教學”課堂教學模式使教師角色發生變化。課堂大部分時間被學生占據，教師成了學生學習的激發者、輔導者，各種能力、積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。教師角色實現了由“演員”到“導演”，由臺上到臺下，由課堂的“統治者”到“平等中的首席”的轉變。

（二）從學生層面看

我們學校從2011年10月份始開始實施，到現在已經有四年，我們發現：“學案導學，五步教學法”，促使學生學習方式發生較大轉變 學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，培養了學生樂于動手，勤于思考，敢于實踐，大膽質疑的意識和良好的學習習慣；增強了學習能力，提高了學習效率。這與新課改培養學生創新精神和實踐能力的要求不謀而合。具體來說，表現在以下幾個方面。

1.學生參與意識逐漸增加

“學案導學”課堂是一個動態的課堂，學生主動參與每個問題的研討，改變了教師在課堂自娛自樂地進行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過我們的檢查，發現學生睡覺的現象很少了。

2.加強了學生思維能力的培養

“學案導學”課堂是學生自由發言的課堂，搶答題可以主動站起來進行回答，學生做錯了可以隨時站起進行補充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學生的主動思維能力。

3.學生的集體榮譽感增強

因為自己的一言一行影響著每個小組的榮譽。

4.學生表達能力、書寫水平大幅提升

教學中所運用的導學案既是教師導的依據，又是學生學的依據，把課堂內容問題化，強調的是學生的書寫能力和口語表達，學生不但在學案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯并說明原因，所以學生口語表達和書寫水平有大的提高。

5.大面積提高了教學質量

通過合作探究，優秀生因為要擔負本組的學習指導工作而更加進步了，后進生不能再無所事事，原來上課一直睡覺的學生現在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說了，導學案的檢測題都是分層設計的，滿足了不同層次學生的需要。“學案導學”課堂提高的是大多數學生的成績，班級平均分上升了。

四、“學案導學”應把握好以下“四個不能淡化”

（一）“學案導學”不能淡化教師的教學設計

學案不能代替教案，不能代替教師的備課，學案是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。課堂教學理應以學生的學習為主體，而學生學習的內容、學習的方式及學后疑難的解析都需要教師進行認真設計。同一學習內容，教師不同的教學設計，會產生不同的教學效果。

（二）“學案導學”不能淡化教師對教材的深刻挖掘

我們倡導教師課堂上“不能教導學案，而要用導學案教”，針對教研，我校提出了“分塊備課—集體研討—個性化處理”的備課流程，這是一個非常理想的教研方式，有利于教師發揮群體智慧，實現資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負擔是減輕了，但教師對教材的理解和把握淡化了，教師應在集體備課的基礎上挖掘教材進行第二次備課。

（三）“學案導學”不能淡化學科特點

導學案要在指導學生自主學習的前提下，體現課堂教學的學科特點。

（四）“學案導學”不能淡化教師的教學風格

“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時可能使部分優秀教師產生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自己的要求。這對于教師自身的專業化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。

“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結合了起來，提高了教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有十分明顯的作用。實踐證明，這種教學模式已成為一種教學相長的有效教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到一些問題，有待進一步研討和改進。例如，個別學生在完成導學案時不是通過看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學生的展示時間難以控制與完成教學任務之間有矛盾等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善及備課方式和課堂實施的改革等方面繼續探索。

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