應用信息技術實施項目導向教學模式的教學效果評價

李玉梅　武愛萍

[摘要]隨著計算機科學技術的進步與發展，關于應用信息技術的教學方式也發生了變化，并且伴隨教學的改革，很多新的教學方式被用于應用信息技術的教學課堂上。項目導向教學提升了學生對信息的處理能力，符合現代化標準教學的要求，由此文章對應用信息技術實施項目導向教學模式的教學效果進行評價，以使其在未來教學的道路上有大跨步的飛躍。

[關鍵詞]應用信息技術；項目導向；教學模式；評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.170

1 項目導向教學模式的相關敘述

1.1 項目教學模式的概念

項目導向性教學模式是一種教師和學生共同參與教學和學習項目研究的模式，它強調在一個完整的項目中，學生積極地尋找答案和進行知識的建構，從而獲得解決實際問題的能力。項目教學要滿足以下幾點條件才能進行實施，主要條件表現為以下幾個方面：首先，一個項目的整體任務落實以及研究成果的價值所在。其次，給學生一個完整的項目研究計劃，并且其中規定了時間的規定以及組織安排等。再次，項目中不僅僅含有對理論知識的學習，還有技術技能的實踐性研究，讓學生學會用已用知識去解決實際問題。最后，該項目要與企業或者其他商業活動有一定的關系，在整個項目研究結束以后，教師和學生一起對項目活動成果進行分析評價。這種教學模式充分體現了在教學實踐基礎上學生的主體地位，并且改變了傳統以課堂為中心的現狀，改為以項目實踐活動為中心。[1]

1.2 應用信息技術和項目導向教學模式的融合

項目導向性教學模式在應用信息技術教學上的使用主要是從二者的自身特點出發進行融合的。應用信息技術課程的學習目的在于應用和實踐，而高校學生專業課程教育偏向職業性和實踐性，應用信息技術課程需要發展和創新，并且這些都建立在實踐的基礎上，從這一點看二者的結合擁有一定的基礎，并且這也是高校發展的必然要求，傳統只是注重知識傳播為主課堂教育已經不能適應現今時代的發展，因此將工學深度地結合在一起，鍛煉學生的創新思維和動手能力是目前高校發展的必然選擇。信息課程與其他課程不同，它的實踐性非常高，因此與項目導學法在某種程度上相適應，并且為學生以后的學習和創新打下了基礎。項目的開展可以讓學生自己來解決一些復雜的問題，這樣對于理論知識的應用和項目產品的創新有促進作用。[2]

2 應用信息技術課程在項目導向教學模式中的案例分析

2.1 課程體系的建立

首先，對影響學生學習效果的因素進行分析，這其中關系到學生的學習特點和課程的學科特點。本文的案例中是對2012級多媒體技術專業的學生進行項目學習考察。在70個學生中大部分學生對專業理論知識的掌握程度比較高，并且思維能力和創新能力突出；而一小部分同學因為基礎知識比較薄弱，所以在應用信息方面的能力比較弱，并且缺乏學習的主動性和積極性，同時自制力也有所缺乏。關于應用信息多媒體技術的課程特點，我們以影片的制作為例進行分析。這是一類多種知識相互交叉的學科，其中涵蓋了軟件的制作和整合，要求學生對現有的軟件知識進行利用，并且對新的軟件知識進行探求。本期的學生任務是制作影片的片頭。其次，制定科學準確的教學目標。教學目標要在一定的范圍內確定，不能太大也不能太小。在目標的制定過程中要考慮兩個因素，分別是學生畢業以后的職業能力和學生在學習新知識和新技能的過程中對舊知識的復習。其中職業能力包括對各種應用信息技術的使用以及對軟件的操作能力和與其他伙伴的合作能力。要讓學生能夠更好地運用所學知識，教師要盡量為學生創建或者模擬真實的工作環境。最后，課程體系的建立。課程體系的建立需要在影視短片片頭制作的基礎上對原有知識（聲音的處理、圖片的收集、視屏材料的處理）進行復習，并且學習到新的知識（片頭的蘊意、劇本的寫作、動畫技術的應用）。新舊知識融合過程中還要建構起新的知識點知識體系，例如，從AE動畫技術入手，需要從文字方面、路徑方面、土層方面、動畫跟隨方面、語音配合方面以及光影效果方面進行設計，最終形成知識模塊拓展項目模型。針對這些學習內容得出實踐項目的內容，項目設計為人對汽車進行手舉并晃動的畫面；在此項目上，學生的實踐內容是收集相關資料、拍攝動畫畫面，方式是分小組對動畫進行編輯最后完成合成輸出工作。[3]

2.2 課程實施效果分析

課程的實施對學生的學習效果和教師的教學效果都進行了考察，項目結束后學生動手操作的能力明顯提升了，并且對作品的評價也有了自己不同的見解，通過小組合作和小組間的競爭，學生的團結意識和競爭意識都有所增加。在專業知識的掌握方面學生更傾向嚴謹和全面，能夠從實際工作需求出發對應用信息知識進行自學，不懂的地方勇于向老師進行請教，并且增加了同學間相互探討的次數。在崗位能力方面，通過項目制作和開發，學生的能力得到了很大的鍛煉，由此也提升了表達能力和創新意識以及團隊精神，清楚職業責任和職業選擇意向。學生在畢業以后的就業過程中，對工作流程和工作內容已經相當熟悉，并且有了自己的角色定位，在經濟建設和應用信息的實踐中，不用再經過單位的培訓可以直接上崗工作，為用人單位解決了很大的問題，也提升了自己與同行業對手的競爭力。

3 應用信息技術課程實施項目導向性教學模式的評價啟示

3.1 項目導向性教學模式在應用信息技術課程中的使用優勢

項目導向性教學模式在應用信息技術課程中的使用優勢主要體現在以下幾方面：

首先，它提升了學生對信息技術的應用能力。計算機信息技術在學校的各個科目學習中是一種實踐性比較強且強調基礎內容的課程，教師利用項目導向教學法進行教學，不僅提升了學生對理論知識的理解能力，還能提升學生對計算機信息技術的實踐能力。在某些特定的項目任務結束以后，學生學習到了新的知識，鞏固了舊的知識，更為重要的是教師通過這種教學模式培養了學生獲取信息的各項能力，思維拓展能力以及信息操作能力。這為我國信息技術的進步打下了基礎，也促進信息人才的培養步伐的進步。其次，提升了學生的探索能力和自主創新能力。應用信息技術的主要特點是發展和創新，一種技術的存在不能長久的存在，要進行及時的創新才能適應社會的發展。應用技術各種難題的解決需要復雜的程序和流程，也需要學生進行多角度多方位的思考，這一過程中，學生的思維得到了發散和再創造。學生為了優化自己的項目和方案，還會提出各種各樣新奇的想法，這種創新精神在信息應用學習中至關重要，也為學生養成良好的思維習慣打下了基礎。

3.2 項目導向性教學模式在應用信息技術課程中需要注意的問題

教師在應用信息技術課程中使用項目導向性教學模式要有以下幾種問題進行注意。

首先，在小組分配中要注意均衡性。在一個小組中，要對不同的學生進行不同的工作分配，并且督促他們進行合作，在共同的努力下完成一個項目的作品。教師在小組分配之前要對學生的情況進行觀察，了解學生的學習狀態，對遇見問題的解決存在哪些困難，并且在項目小組活動中需要哪些指導等。其次，注重對學生學習過程的評價。學生通過合作和努力最終完成自己的項目創作，會有很大的成就感，在鼓勵學生的同時教師還要發現項目作品中存在的缺點，在項目產品完成的過程中若發現哪些漏洞直接指出，這樣有利于學生取得良好的學習效果，并且讓學生在知識技能的掌握下了解自己存在哪些學習方面的缺點。

3.3 項目導向性教學模式在應用信息技術課程中的實施啟示

首先，在高校的應用信息技術教學當中很多重點問題和難點問題可以通過項目導向教學模式來解決，這種模式可以化抽象為簡單，把問題的重點難點進行分解，從各個部分出發，對知識的廣度和深度進行強化，并且從實際的技術項目出發，讓學生提前進入工作狀態，提升知識原理的應用性，培養學生解決實際問題的各項能力。其次，學校和企業進行聯合是有效實施項目化教學的保障和基礎。目前很多高校實施開放性教學，讓企業參與到學校的教學中來，這樣學生的項目研發水平會有很大程度的提升，還有利于學生對企業智力資源以及物力資源的運用，學生畢業以后進入企業工作各項技能會非常嫻熟，二者的合作為學生提供了更大的實踐平臺，最后的結果也是雙贏。

4 結 論

綜上所述，本文對應用信息技術在項目導學模式指導下的教學進行了具體分析和評價，這是傳統教學模式的改革，也是信息技術專業課程的進步，最大的受益者是學生也是企業更是學校，因此在以后的發展過程中需要進行再次創新，促進信息技術的發展。

參考文獻：

[1]劉宇丹.項目驅動教學在計算機網絡教學中的實踐與研究[J].大科技，2014（35）：25-26.

[2]孫志明.項目化教學在中職計算機實訓教學中的應用[J].赤子，2014（12）：80.

[3]高琴，顧慶傳.運用項目化教學打造計算機高效教學課堂探討[J].計算機光盤軟件與應用，2013（13）：244-245.