基于引導式的數學教學之我見

董雪梅

[摘 要]引導式教學是遵循新課程理念要求的，是能夠促使學生真正成為學習的主人的一種有效教學方式。教師要不斷優化引導式教學方法，通過引導學生發現問題，引導學生合作探究，引導學生自主學習，實現數學的高效教學。

[關鍵詞]課堂教學 引導式教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-085

在數學課堂教學中，教師的引導作用不可忽視，但是，有些教師往往只關注教學目標是否達成，課堂教學形式是否熱鬧，等等，對于自己在教學中引導的過程關注較少，致使學生知識的獲得缺少了一個動態生成的過程。因此，教師要關注引導式教學，使學生在教師的引導下真正實現有效的學習。

一、引導學生發現問題

愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”教師要為學生營造一個寬松的教育環境，讓學生主動去發現問題。因此，在教學過程中，教師要留出充足的時間讓學生去發現、解決問題。

如教學“三位數乘一位數”時，在關于乘數末尾有0這個知識點，教材給出了這樣一個問題：

筆者通過兩個問題引導學生學習：（1）從題目的已知條件中，你獲取了哪些有價值的信息？你還能提出哪些新問題？（2）你自己會計算嗎？請大家用自己的方法先算一算。在教師的引導下，有學生提出：“從題目中的‘每個方隊120人’可以得到‘120×4’嗎？”有學生提出：“乘數末尾有0的乘法是不是與一般的乘法計算的方法一樣？”還有學生提出：“乘數末尾有0的乘法的豎式應該如何寫？”等等。在學生提出問題后，教師進行梳理，提煉出有價值的問題，然后引導學生共同解決。在這個提出問題—解決問題的過程中，學生的問題意識得到了提升，學生的學習能力也得到了發展。

從學生提出的問題來看，這些問題大都與即將學習的內容之間有密切的聯系，它不僅給出了學生對所學新知的認識情況，而且學生思考過程中存在的問題也顯現出來。

二、引導學生合作探究

在基于引導式的數學課堂教學中，教師要根據教學內容的需要及時引導學生進行合作探究學習。需要指出的是，在這種合作探究學習的過程中，合作學習的內容要具有一定的探究價值，要利于學生之間的互相合作，不能為了合作而合作。

如教學“可能性“時，只是依靠教師的講解，學生對于“可能性的大小”不可能有多么深刻的理解與認識。因此，筆者這樣引導學生：“在剛才的摸球游戲中我們初步明白了有些事件的發生是一定的，有些事件的發生是不確定的，那么，你們明白這些可能性存在大小的規律嗎？接下來請大家以小組為單位，研究如何能夠摸出自己想要的彩球或者摸出自己想要的彩球的可能性的大小。請拿出事先準備好的彩球，一人摸，一人記錄，一人統計，最后總結出本小組成員在摸球游戲中摸到紅球的可能性的大小是多少。”在小組成員的通力合作下，學生共同完成了學習目標。

由此可見，教師要根據教學內容的特點，及時通過有效的方式把學生引入合作探究學習的氛圍中，唯有如此，學生學習的積極性會更濃，進而在探究中完成新知的建構。

三、引導學生自主學習

自主學習是一種有效的學習方式，教師要通過有效的引導，讓學生展開自主學習，幫助學生學會學習，使學生的數學學習能力得到有效培養。

如教學“一個數除以分數”時，如果教師一開始就把一個數除以分數的方法告訴學生，那么，不僅會使學生感到學習枯燥乏味，而且由于學生所學的知識完全來自于教師的直接告知，印象自然不深。因此，筆者主要把教學的重點放在引導學生自主學習上。以“2÷”為例，“上節課我們已經學習了分數除以整數的計算方法，那么，你能試著把‘2÷’轉化成除數是整數的除法并加以計算嗎？”在教師的引導下，學生很自然地運用學過的知識自主去學習，學生的學習能力自然得到了有效的培養與發展。

需要指出的是，在學生自主學習之前，教師要為學生指出自主學習的內容以及需要達到的目標，因為只有在教師明確要求的引領下，學生學習才會有方向，有目標。

總之，在小學數學課堂教學中，要想真正使引導式教學在課堂中出彩，教師就要注重營造友好和諧的教學環境，唯有如此，才能使學生在教師的引導下獲得真正的學習能力。

（責編 童 夏）