注意探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效教學(xué)

劉坤

[摘 要]探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。基于探究性學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并注重對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-087

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在探究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能把探究性學(xué)習(xí)引入課堂，那么，不僅有助于學(xué)生獨立思考，主動獲取數(shù)學(xué)知識，而且還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于小學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)的動力主要來自于興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的學(xué)習(xí)情境，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，進(jìn)而使學(xué)生主動地去探究。

如教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”時，為了使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，并且學(xué)會用正負(fù)數(shù)描述生活中常見的現(xiàn)象，教師可從學(xué)生最為耳熟能詳?shù)奶鞖忸A(yù)報入手，通過多媒體向?qū)W生展示各地區(qū)的天氣情況，然后讓學(xué)生說說從這些資料中知道了什么，并具體說說同一時間段內(nèi)哪些地區(qū)的溫度高些，哪些地區(qū)的溫度低些，理由是什么。就這樣，把零上幾度與零下幾度的常識自然引入教學(xué)中，學(xué)生對于溫度標(biāo)記“-”這個符號也有了一定的認(rèn)識。在這種情形下，教師可追問：“你知道溫度前面為什么用‘-’這個符號嗎？你在什么地方還見過這樣的表示？”讓學(xué)生由此而展開探究學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)簡單有效，為學(xué)生的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來說，關(guān)鍵還在于興趣的引領(lǐng)。在這個教學(xué)案例中，正是因為教師為學(xué)生展示了天氣預(yù)報中正負(fù)數(shù)的表示情況，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，在學(xué)生積極主動的參與下，教學(xué)效果非常理想。

二、關(guān)注難點，加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)

基本上每節(jié)課都有一些學(xué)生難以理解或者接受的知識點，這些也就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生掌握正確的探究路徑，進(jìn)而學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如“因數(shù)和倍數(shù)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點主要體現(xiàn)在：單獨掌握因數(shù)簡單，單獨掌握倍數(shù)也簡單，但是，因數(shù)和倍數(shù)綜合起來時，許多學(xué)生就分不清什么是一個數(shù)的因數(shù)，什么是一個數(shù)的倍數(shù)。怎樣才能突破這個教學(xué)難點呢？這時就可以采取引導(dǎo)學(xué)生探究的方法。以18為例，讓學(xué)生分別寫出它的因數(shù)和倍數(shù)，于是得到18的因數(shù)：1，2，3，6，9，18；18的倍數(shù)：18，36，54，72……教師再讓學(xué)生就這些因數(shù)與倍數(shù)進(jìn)行比較，想想它們有哪些明顯的特點。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步探究，很快明白了一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)之間的具體區(qū)別，深化了對知識的理解。

由此可見，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不能只是一個旁觀者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時伸出援助之手，給學(xué)生以必要的點撥指導(dǎo)，唯有如此，才能使學(xué)生的探究目標(biāo)落到實處。

三、注重反思，積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)驗的獲得與積累是非常重要的。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時對自己的探究過程進(jìn)行反思，只有這樣，才能使學(xué)生逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而輕松解決數(shù)學(xué)問題。

如教學(xué)“用分?jǐn)?shù)解決實際問題”的一道習(xí)題：“有12名學(xué)生在踢毽子，其中是女生，是男生。男女生各有多少人？”在教師的指引下，學(xué)生展開了探究學(xué)習(xí)。在匯報探究成果時，學(xué)生給出了很多方法：有學(xué)生是用求一個數(shù)的幾分之幾的方法來解決的，即女生=12×=4，男生=12×=8；有學(xué)生是根據(jù)“是女生”這句話把12平均分成3分，用“12÷3=4”來解決的；還有的學(xué)生說自己是用畫圖策略來解決的，如右圖。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于教師充分放手，學(xué)生的探究潛能得到了發(fā)揮，此時，教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行反思，并說說自己積累了什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么，在教師的鼓勵和倡導(dǎo)下，學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗，用畫圖策略等來解決問題的過程中，探究學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

在這個教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生通過探究得出結(jié)果之后，教師沒有就此罷手，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把自己的探究學(xué)習(xí)過程說給其他同學(xué)聽，這樣一來，不僅有助于學(xué)生解題經(jīng)驗的交流共享，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的探究方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研探究性學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生多實踐，多總結(jié)，多運(yùn)用，以達(dá)到逐步提升學(xué)生探究能力，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（責(zé)編 童 夏）