美國大規(guī)模開放在線課程及其對我國高等教育的啟示

張婧

摘要：MOOCs是由名校名師發(fā)起建設(shè)的面向全球開放的大規(guī)模開放在線課程，其提供網(wǎng)上在線學習全過程。本文主要通過分析美國主要MOOCs平臺的數(shù)據(jù)，得出對我國MOOCs建設(shè)的啟示。

關(guān)鍵詞：美國高等教育；在線課程；教育研究

中圖分類號：G642-0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0006-05

大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Courses；MOOCs） 是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，出現(xiàn)的一種新型在線教學方式。其提供網(wǎng)上學習全過程，以8～15分鐘的短小視頻作為課件，提供嵌入式測試，利用社交工具等實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的交流、答疑、討論。大規(guī)模開放課程最早由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，用以描述曼尼托巴大學喬治·西蒙斯（ George Siemens） 和斯蒂芬·當斯（ Stephen Downes） 設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012年美國名校開始建設(shè)MOOCs平臺，代表性的有Edx、Coursera、Udacity，這三大平臺將合作學校的課程對全球開放。進入“后MOOCs”時期以來，先后涌現(xiàn)出一批在線學習新形態(tài)，例如“SPOC”“Meta—MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”和“MOOR”等[1]。無論哪種形式的MOOCs都是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式的融合，新技術(shù)的使用，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，為人們的學習提供了更多的方式。但信息技術(shù)的使用并不適合于所有的教學內(nèi)容，對它的使用要加以約束與控制。

一、MOOCs的特點

（一）cMOOCs與xMOOCs

根據(jù)不同的教育理念，MOOCs可分為cMOOCs與xMOOCs。cMOOCs（ c為聯(lián)通主義一詞 Connectivism）是基于聯(lián)通主義的學習模型。cMOOCs的教學模式將學習設(shè)計者、教學者、學習者和學習資源構(gòu)成一個有機的整體，不僅僅關(guān)注批量知識傳授的淺層次學習，更關(guān)注將網(wǎng)絡(luò)中不同人的思想進行聯(lián)系，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使批判理解、信息整合、知識構(gòu)建、知識遷移運用和

問題解決的“深度學習”真正得以實現(xiàn)[2]。xMOOCs主要是基于行為主義的大規(guī)模開放課程，有規(guī)定的學習材料，學生主要通過觀看教師錄制的視頻進行知識的學習，并參與線上、線下討論，也參加考試，教學方式較為傳統(tǒng)。美國頂尖名校的MOOCs主要是“行為主義的大規(guī)模在線開放課程”，行為主義認為學習是“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，強調(diào)

自我安排學習。

（二）與遠程教育的區(qū)別

MOOCs是遠程教育的最新發(fā)展，它是由開放教育形式發(fā)展而來的。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育或遠程教育，前者是由名校、名師推出的名課，遠程教育強調(diào)的是距離，而在線教育強調(diào)的是方法。從遠程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是一個質(zhì)的飛躍，它預(yù)示著未來教育的發(fā)展將走向一個不同于傳統(tǒng)教育發(fā)展的新方向。從遠程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是作為正規(guī)教育的補充到成為教育主流的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正規(guī)教育融為一體，逐步成為改變傳統(tǒng)教育的重要力量。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)或?qū)碓S多新的問題，但這種結(jié)合的影響是深遠的。

二、美國MOOCs平臺與課程資源建設(shè)

（一） Edx

Edx是由麻省理工學院和哈佛大學創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課程平臺。2012年秋天，Edx在MITx啟動。Edx通過最尖端的技術(shù)、創(chuàng)新的教學方法、嚴謹?shù)恼n程為尋求改變的學生和院校提供服務(wù)。Edx將目標定位于，為每一個人提供受教育的機會，提高校園和網(wǎng)上的教學水平，通過研究改進教學；除提供課程和學習資料外，還致力于研究學生如何學習、如何利用技術(shù)改進學習，以及教師在課堂內(nèi)外如何教學[3]。到2015年7月Edx已經(jīng)與全球15個國家的41所高校合作，并與Learning By Giving基金會、Linux基金會等31個機構(gòu)進行合作，面向全球開放了513門課程，吸引了超過300萬的在線學習者。 其中，通識教育類課程131門，占課程總數(shù)的26%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程144門，占課程總數(shù)的28%；專業(yè)課程128門，占課程總數(shù)的25%；其他類課程110門，占課程總數(shù)的21%根據(jù)Edx官網(wǎng)https：//www.edx.org（2015-07）數(shù)據(jù)進行整理。。

（二）Coursera

Coursera由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，向全球免費提供在線課堂[4]。到2015年7月，Coursera已經(jīng)與來自全球25個國家的108所高校以及14個機構(gòu)合作開發(fā)1 060門課程，在線注冊學習者超過852萬。其中，通識教育類課程155門，占課程總數(shù)的15%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程181門，占課程總數(shù)的17%；專業(yè)類課程446門，占課程總數(shù)的42%；其他專題講座、培訓類課程278門，占課程總數(shù)的26%根據(jù)Cousera官網(wǎng)https：//zh.coursera.org（2015-07）數(shù)據(jù)進行整理。。

（三）Udacity

Udacity成立于2012年2月，是由斯坦福大學教授成立的營利性機構(gòu)。Udacity將自己的使命定位于：為全世界提供可負擔起的、能夠吸引人投入學習的、高效率的高等教育，通過教育努力增進人們的職業(yè)技能[5]。到2015年7月，Udacity一共推出了59門課程，課程主要為計算機領(lǐng)域，其中數(shù)據(jù)科學類14門，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展類27門，軟件工程類18門。課程分為初級、中級、高級三個層次。為了縮小學術(shù)知識與現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)的差距，Udacity通過與Google、Cloudera、Facebook、MongoDB等公司合作，共推出18門項目類課程。學生通過在線參與項目學習，在做中學根據(jù)Udacity官網(wǎng)https：//www.udacity.com（2015-07）數(shù)據(jù)進行整理。。

（四）可漢學院

可漢學院是由教育家薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一個教育性非營利組織[6]。主要為數(shù)學、科學、計算機、金融、經(jīng)濟、人文藝術(shù)等領(lǐng)域以及各類考試準備提供課程。到2015年7月，數(shù)學類課程39門；科學類課程7門；計算機類課程2門；金融、經(jīng)濟類課程7門；人文藝術(shù)類課程5門；考試準備類課程7門根據(jù)可汗學院官網(wǎng)https：//www.khanacademy.org（2015-07）數(shù)據(jù)進行整理。。目前，可汗學院與網(wǎng)易合作，在網(wǎng)易公開課平臺上推出課程。

三、我國主要MOOCs平臺的發(fā)展情況

（一）學堂在線

學堂在線是免費公開的MOOCs平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學習課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源[7]。到2015年7月，學堂在線平臺共有408門課程，主要是與國內(nèi)外17所高校合作推出的137門課程，引入Edx平臺的271門課程。其中通識教育類課程91門，占課程總數(shù)的22%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程141門，占課程總數(shù)的35%；專業(yè)類課程83門，占課程總數(shù)的20%；其他課程93門，占課程總數(shù)的23%根據(jù)學堂在線官網(wǎng)

https：//www.xuetangx.com/2015-07. 數(shù)據(jù)進行整理。。

（二）智慧樹平臺

智慧樹隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，旨在實現(xiàn)“以學生為中心”的在線自主學習討論、跨校大課堂直播互動、學分認證及學位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學校達成優(yōu)質(zhì)課程資源共享[8]。智慧樹平臺屬于第三方平臺，以盈利為目的，除了為高校學分互認的課程提供平臺外，還向社會大眾提供一些付費的課程。學校間的共享課程主要采取混合式教學方式。到2015年7月，國內(nèi)有19所高校推出51門課程，其中通識教育類課程為35門，占68%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程為5門，占10%；專業(yè)類課程為2門，占4%；其他課程9門，占18%。為加強學校間的合作，該平臺推出10門學校共建課程，課程類型主要為通識教育類根據(jù)智慧樹平臺官網(wǎng)https：//www.zhihuishu.com/2015-07.數(shù)據(jù)進行整理。。

（三）中國大學MOOCs平臺

中國大學MOOCs是由網(wǎng)易與教育部高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國頂尖高校的MOOCs課程[9]。到2015年7月，中國大學MOOCs平臺共與國內(nèi)48所高校進行了合作，上線課程186門，其中通識基礎(chǔ)類課程47門，占課程總數(shù)的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程85門，占課程總數(shù)的46%；專業(yè)課程32門，占課程總數(shù)的17%；其他課程22門，占課程總數(shù)的12%根據(jù)中國大學MOOCs平臺官網(wǎng)https：//www.icourse 63.org/2015-07.數(shù)據(jù)進行整理。。

（四）好大學在線平臺

好大學在線是中國高水平大學慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站， 聯(lián)盟是部分中國高水平大學間自愿組建的開放式合作教育平臺，為公益性、開放式、非官方、非法人的合作組織[10]。到2015年7月已與40所高校進行合作，好大學在線推出48門課程，同時與Ewant進行了合作，引入103門課程。推出的48門課程，其中通識基礎(chǔ)類課程8門，占總課程的17%；專業(yè)基礎(chǔ)課程19門，占總課程的39%；專業(yè)課程13門，占課程總數(shù)的27%；其他課程8門，占課程總數(shù)的17%根據(jù)好大學平臺官網(wǎng)https：//www.cumooc.org/home/index. mooc，2015-07.數(shù)據(jù)進行整理。。

（五）網(wǎng)易公開課

網(wǎng)易公開課是中國門戶網(wǎng)站推出的“全球名校視頻公開課”，于2010年11月1日推出，首批上線1 200集課程[11]。到2015年7月，網(wǎng)易公開課平臺推出291門課程，與國內(nèi)10所高校合作推出141門課程，與國外5所高校合作推出150門課程。網(wǎng)易公開課平臺的291門課程以通識基礎(chǔ)類課程以及人們?nèi)粘Ｋ璧幕局R類課程為主，其中通識基礎(chǔ)類課程157門，占課程總數(shù)的54%；專業(yè)基礎(chǔ)課程54門，占課程總數(shù)的19%；專業(yè)課程36門，占課程總數(shù)的12%；其他類課程44門，占課程總數(shù)的15%。網(wǎng)易公開課同時與Coursera合作，引入Coursera平臺648門課程，以及可汗學院課程、TED演講、賞課。網(wǎng)易公共課以傳統(tǒng)的講授為主，每集課程45分鐘左右，無需注冊登錄，可以直接點擊播放，屬于傳統(tǒng)的公開課，只提供視頻錄像資料，沒有測試，學生學完后不會獲得證書根據(jù)網(wǎng)易公開課官網(wǎng)https：//www.open.com/2015-07.數(shù)據(jù)進行整理。。網(wǎng)易公開課雖然不具備MOOCs學習的全過程，但是屬于終身學習的一種在線學習方式，學習者可以根據(jù)自己的學習興趣和需求選擇課程。

四、對我國高等教育的啟示

（一） MOOCs的建設(shè)要遵循教育規(guī)律

1.大學與社會的關(guān)系

大學作為社會系統(tǒng)的一部分，必然要受到社會發(fā)展的影響。科學技術(shù)的發(fā)展，促進了大學新技術(shù)設(shè)備的使用，以及教學方式的變革。大學的發(fā)展要主動適應(yīng)社會的發(fā)展。班級授課制的出現(xiàn)，使得更多的人接受了教育，提高了教學的效率。而信息技術(shù)在教學中的使用，MOOCs的發(fā)展，使更多的人享受到了優(yōu)質(zhì)教學資源。大學規(guī)模的不斷擴大，招生數(shù)量的急劇增加，在更多人接受高等教育的同時，提高大學教學質(zhì)量成為亟待解決的問題。大班授課，師生間的討論以及學生之間的討論受到了限制，師生交流逐漸減少。而MOOCs突破了時空的限制，允許學生按照自己的進度進行學習，錄制好的視頻課程，可以代替蹩腳教師的授課。新技術(shù)的發(fā)展，促進了信息的交流，以及優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。大學必須主動適應(yīng)社會技術(shù)的發(fā)展，探索出適應(yīng)新時代發(fā)展的教學方式。

2.大學的目的

黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，厘清了教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的問題。而大學的目的之一就是培養(yǎng)一大批具有文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識、勇于探索真理、能有效解決實際問題的知識創(chuàng)造者。立德樹人背景下要求高校把人才培養(yǎng)作為大學的核心使命，改變過去重科研、輕教學的現(xiàn)象。落實立德樹人的教育目標，課程作為教學內(nèi)容的重要載體，起著重要的作用。MOOCs的發(fā)展，使得一大批國際名校課程涌入國內(nèi)，加劇了高校間課程建設(shè)的競爭，促進了我國優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)。立德樹人是大學的核心使命，要求高校重視教學工作，把人才的培養(yǎng)作為一切工作的重中之重。MOOCs的發(fā)展，也激發(fā)了一大批熱愛教學的教師的授課積極性。高校理應(yīng)抓住

MOOCs發(fā)展的契機，把教學工作作為學校的重中之重，緊緊圍繞立德樹人的核心使命，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）MOOCs的建設(shè)應(yīng)加強協(xié)作

1.平臺建設(shè)

美國MOOCs平臺，一種由高校發(fā)起成立，依托大學向全球提供免費在線課程，例如Coursera、Edx；另一種由個人發(fā)起成立，組建公司聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程，向全球提供優(yōu)質(zhì)高等教育，例如Udacity。前者為非營利組織，后者為營利組織。可漢學院則為民間自發(fā)機構(gòu)，輔助在校學生的校內(nèi)學習和升學考試。對比美國MOOCs平臺，我國MOOCs平臺目前主要有兩種類型：一種為高校與教育部一起開發(fā)，依托大學向全球提供免費在線課程學習，例如學堂在線；另一種為企業(yè)開發(fā)的第三方平臺，為高校、企業(yè)、求學者提供在線課程全過程的平臺，例如智慧樹平臺。

與美國主要MOOCs平臺相比，我國MOOCs平臺，合作的高校以國內(nèi)高校為主，規(guī)模較小。而Cousera與全球20個國家的100所高校進行了合作，遍布各大洲；Edx與全球15個國家的41所高校進行了合作。而我國MOOCs平臺課程最多的學堂在線平臺，合作的高校只有17所。因此我國MOOCs平臺建設(shè)方面，應(yīng)加強與全球知名大學合作，提供更多、更豐富的課程。同時，國內(nèi)高校在MOOCs資源的建設(shè)方面更要重視合作，以及學科優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢的互補，課程質(zhì)量是建設(shè)MOOCs最為重要的部分。

2.課程建設(shè)

Cousera目前面向全球開放1 060門課程，Edx提供513門課程。我國的學堂在線目前只有137門課程，另外271門為Edx課程。在課程的類型方面，美國MOOCs平臺的基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程占到總課程數(shù)的50%以上，而我國的MOOCs平臺提供的課程主要為通識教育類課程，專業(yè)課程較少。國內(nèi)高校在MOOCs課程建設(shè)方面，一方面要增加數(shù)量，做大規(guī)模；另一方面，要增加種類，以吸引全球?qū)W習者參與，真正為學習者提供豐富多樣的高品質(zhì)課程，實現(xiàn)全球文化的交流。

3.學分認證

學分認證是關(guān)系到MOOCs未來發(fā)展的因素之一，通過MOOCs學習能夠拿到學分，才能夠真正有效地降低高等教育的成本，才能夠在未來吸引更多的參與者。目前美國MOOCs課程，對通過課程學習的學生，只提供學習證明，而沒有學分、學位。Coursera于2013年2月7日宣布旗下有5門網(wǎng)絡(luò)課程的學分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的評估與推薦，通過課程學習的學生有可能轉(zhuǎn)換獲得大學的學分，但是否能夠轉(zhuǎn)換最終取決于大學是否承認。

我國智慧樹平臺為高校在校學生提供的在線課程，學生在完成學習后能夠拿到學分。清華大學物理系大三學生楊平凡和約200名學生一起參加了電路原理課程的期末考試，并最終順利取得了學分，與其他一起參加考試的學生不同的是，楊平凡是通過MOOCs平臺進行在線學習的[12]；在好大學在線平臺，上海西南片高校將建立基于慕課的課程共享及學分互認機制，學生足不出校門，就能夠修讀其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的互補[13]。但目前，我國MOOCs平臺的學分認證，也只限于在校大學生。通過MOOCs課程學習，除獲得學習證明外，還能夠換取相應(yīng)的學分，應(yīng)該是MOOCs未來的發(fā)展趨勢。

政府與學校應(yīng)盡快制定規(guī)則，解決MOOCs課程學分認證與現(xiàn)行學歷掛鉤的問題，使MOOCs課程不再僅限于在校大學生的小范圍認證，而是擴展到所有學習者，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接，推動終身教育的發(fā)展，使MOOCs能夠改善人們的教育與職業(yè)。

（三）MOOCs的利用要受到約束和限制

MOOCs是信息技術(shù)發(fā)展背景下，出現(xiàn)的一種新的在線學習方式。新技術(shù)的使用，固然可以突破時空的限制，給予學習者更自由的學習空間，但是MOOCs程序化的學習方式，主要重在信息的傳遞，過分依賴MOOCs教學，會忽視學生推理和判斷能力的培養(yǎng)，而大學的根本任務(wù)在于立德樹人，更為重要的是對人的培養(yǎng)，信息的傳遞、基本知識的學習只是一部分。MOOCs的利用要取合適的用之，不合適的則拒之。技術(shù)教育給人類帶來的改變是有限的，它只限于記憶學習和訓練方面的教育，而在思維訓練和價值判斷方面的作用十分有限，思維的啟迪仍然需要教師的指導(dǎo)以及師生的討論來完成。

五、結(jié)語

MOOCs為新技術(shù)背景下出現(xiàn)的一種新的學習方式，它為人們提供了更多的學習機會，有效地推動了終身學習的發(fā)展，同時也推動了在校教學方式的改進，包括翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等。大學作為文化傳承、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的機構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)的普及為其實現(xiàn)介入社會、成為社會“精神力量”的領(lǐng)導(dǎo)者提供了更大、更好的平臺。但是MOOCs的建設(shè)必須遵循教育的規(guī)律，應(yīng)有利于實現(xiàn)教育的目的。MOOCs建設(shè)要圍繞大學的核心使命進行，而不僅僅是利用新技術(shù)改變教學方式。同時，在建設(shè)MOOCs課程方面，大學應(yīng)該成為主導(dǎo)者，決定課程的內(nèi)容與方向，才能實現(xiàn)大學引領(lǐng)社會文明發(fā)展的作用。

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[13]劉曉晶.上海交大推出“好大學在線”打造中國頂尖“慕課”平臺[EB/OL].[2015-07-01].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2014/04/08/631376.html.

（編輯 王 宣）