工程造價專業學生批判性思維培養探析

竹隰生　楊靜　楊肖霞

摘要：目前，中國高校學生的批判性思維能力不容樂觀，亟待提高。文章總結了批判性思維的內涵和作用，并根據工程造價專業的特殊性，強調了批判性思維能力對工程造價專業的意義，提出了工程造價專業學生批判性思維培養的具體方法和建議。

關鍵詞：工程造價；批判性思維；人才培養

中圖分類號：C961；TU723-3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0036-05

工程造價專業是教育部根據國民經濟和社會發展需要而新增設的熱門專業之一，是以經濟學、管理學為理論基礎，在建筑工程管理專業基礎上發展起來的新興學科。近年來，無論在開設工程造價專業的985、211院校，還是一般本科院校、廣大的高職高專院校，工程造價專業均是錄取分數相對較高的熱門專業。

從專業要求來看，工程造價從業人員應具備法律、技術、經濟、管理及信息等多方面的能力。然而，當前大多數的從業人員只具備算量、計價等本技能，對于法律、經濟、管理及信息等方面的能力十分缺乏，遠遠達不到造價工程師應有的素質要求。要改變現狀，注重工程造價專業學生批判性思維的培養是有效途徑之一。

一、簡述批判性思維

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論[1]。

（一）批判性思維的內涵

何為批判性思維？R.H.約翰遜（R.H.Johnson）等認為，批判性思維是“反思的傾向和技巧”[2]。《走出思維的誤區》一書這樣描述：批判性思維是智力的訓練過程，這個過程積極地、靈巧地應用、分析、綜合或估價由觀察、實驗、反省、推理、交流中所獲得的信息，并用其指導信念和行動。批判性思維包含兩種

成分：其一，一組產生信念和處理信息的技巧。其二，一種以智力活動為基礎的、使用這些技巧來指導行動的習慣[3]。

由上述資料可以看出，批判性思維是基于嚴密的邏輯思維對任何事物進行的個人判斷，其論證是多角度的和批判性的。“多角度”是指涉及方方面面的知識，不局限于客觀因素，也涉及到一些主觀因素。“批判性”則不是從正面去識別、重建、分析、評價論證，而是對論證進行多方面的、反思性的分析和考察。故批判性思維提倡的是懷疑精神，要求人們不盲目地相信書本和權威，對所學知識的真實性進行判斷，時刻保持明辨是非的清醒意識。

（二）批判性思維的作用

批判性思維是一種不可或缺的能力，在學生的學習、生活、工作中發揮著極其重要的作用。哈佛大學前校長德雷克·博克（Derek Bok）在《回歸大學之道》一書中提到，美國的一項調查發現：超過90%的大學教師認為培養批判性思維是本科教育最重要的目標[4]。因此，提高學生的批判性思維能力是大學的基本目標之一。

首先，批判性思維是學生學習的基礎。傳統式的教學，學生處于被動的順從地位，久而久之學生容易產生依賴、消極、惰性心理，養成不敢提出異議、不善于獨立思考的學習習慣，一旦需要學生進行獨立評判時，他們就無所適從，因此，只有通過培養學生的批判性思維，才能改變長久以來的被動接受模式，使得學生敢于提出疑問、樂于探討問題，積極主動地開展學習。

其次，批判性思維有利于學生更好地生活。如果學生缺乏批判性思維，面對紛繁復雜的萬事萬物往往不能清醒地認識，容易出現以偏概全、將現象誤當作本質、輕信他人、缺少獨立思考和判斷等現象，再加上情感脆弱，情緒不穩定，很容易形成逆反心理養成固執、偏激、武斷的性格，造成曲折、坎坷的生活經歷。因此，學生擁有批判性思維可以幫助學生認清事物的本質，對外界信息進行批判性考察后作出自己的選擇，從而愉快地生活。

最后，批判性思維是人類發展的需要。如果沒有批判性思維，伽利略就不敢挑戰權威，在比薩斜塔上做“兩個鐵球同時落地”的實驗，也就不能推翻亞里士多德

“物體下落速度和重量成比例”

這個持續了1900多年的錯誤結論。因此，人類只有不斷地對所學知識的真實性、準確性與價值進行評判，才能在繼承現有知識的基礎上，不斷地創新，不斷認識世界和改造世界。

三、工程造價專業需要批判性思維

工程造價管理的基本內容是合理地確定和有效地控制工程造價，這不僅需要工程造價從業人員具有扎實的專業技能，還應具備良好的洞察、預測、談判等技能。因此，批判性思維能力關系著是否具有成為優秀工程造價師的潛質。

（一）工程造價專業的特殊性

鑒于教育情況的現實，中國大多數學生在小學和中學教育階段養成了被動學習的習慣。相對于大學其他專業來講，工程造價專業比較特殊，它以定額、標準、規范、合約、圖紙等為基礎，

更易忽視對學生批判性思維的培養。

首先，定額中各項指標已經確定，示范合同文本中對各項條款有詳細的規定，標準和規范中對各種工藝、構造等內容也作出了明確的說明。這使得學生容易被動地接受，而不注重思考背后的原理、合理性及是否有其適用的特殊條件和環境。例如，各個地方的定額在計算規則、數據、說明等方面存在較多差異，大多數學生只是習慣性地接受不同地方定額里的不同規定，缺少對這些差異產生

原因的思考。再如，重慶市建設工程費用定額（2008）對各種措施費、企業管理費、利潤的取費費率進行了規定，但這些費率是可以根據企業的自身情況進行競爭和調整的。當學生需要用到這些費率時，往往傾向于被動地去查尋和抄寫，而很少結合企業或項目具體情況對費率進行科學調整。

除此之外，建筑業和房地產業是政府管制較多的行業，對于政府的諸多規定，學生往往習慣性地去接受，思維僵化，缺少對政府規定的質疑精神。例如，不同地區稅務部門對土地增值稅的征收辦法是有一定差異的，學生常常機械式地按照不同地方規定進行土地增值稅的計取，而缺乏對差異產生的原因和合理性的深入思考。

在重慶大學與麥可思公司合作開展“重慶大學應屆畢業生半年后跟蹤調研”中，2012屆工程造價專業碩士畢業生認為，母校本科教育最需要改進是學術批判性思維能力的培養。這一反饋信息也在某種程度上說明了工程造價專業學生的批判性思維培養有待加強。

（二）批判性思維對工程造價專業的意義

工程造價是一個綜合性很強的專業，它對從業人員的綜合素質要求較高。國際全面造價管理促進會（其前身為美國造價工程師協會）主席R.E. Westney先生認為，今天的造價工程師應該是計劃者與進度控制者；是成本分析師、系統分析師、知識工程師和價值工程師；是項目領導、項目經理和項目工程師；是經濟分析師、參數分析師和預算分析師；是項目控制專家和高級主管人員；是資源經理、材料經理、合同經理和索賠專家；是生產能力分析師和項目可行性分析師、項目盈利能力分析師；是維護養護經理、質量經理和其他方面的管理者[5]。尤其是在如今的中國，建筑業市場日新月異，對工程造價從業人員也提出了全新的要求和挑戰。

首先，在信息平臺、大數據、云計算等技術快速發展的今天，信息已然成為了一種重要的生產要素。但是，我們也處于一個信息爆炸的時代，信息垃圾、信息過時、信息泛濫也成為一種常態，它考驗著我們的信息識別和分析能力。工程造價從業人員需要根據以往工程數據以及現階段的相關人力、材料、機械等價格來計算工程造價，每天都會面對巨大的信息量。因此，良好的信息識別和分析能力是工程造價從業人員所必須具備的，而這些能力的形成離不開批判性思維的培養。

其次，中國工程造價行業正處于新一輪的市場化改革中。在《住房城鄉建設部關于進一步推進工程造價管理改革的指導意見》（建標[2014]142號）中明確指出：到2020年，健全市場決定工程造價機制，建立與市場經濟相適應的工程造價管理體系。事實上，中國工程造價管理一直在探索一種更好、更適合與市場對接的模式。從最初的定額計價到2003年推行工程量清單計價改革；之后為了防止惡意競爭，清單計價一定程度

向定額計價回歸；再到當前政府主張建立與市場經濟相適應的工程造價管理體系，擬推行全費用清單計價模式。在市場化的趨勢下，僅通過機械地套用定額、規范和標準來確定工程造價的情況將會得到改善，造價工程師必須要具有良好的批判性思維，從而使自身不迷信權威，清晰、正確地認識現階段的造價管理，客觀地對待政府部門發布的造價信息，積極地進行質疑和思考，成為真正的成本把控者，因此，在工程造價市場化改革進程中，從業人員更需要批判性思維。

最后，批判性思維是工程造價從業人員實現專業價值的需要。一個優秀的造價工程師需要具備技術、法律、經濟、管理、信息等各方面的綜合知識，只有這樣才能很好地實現其專業價值。而以上這些知識的全面掌握，離不開大學期間批判性思維的培養。

四、工程造價專業學生批判性思維培養建議

批判性思維作為高素質人才必須具備的一種思維模式理應得到大學教育的重視。基于中國傳統教育的缺陷、工程造價專業的特殊性，筆者對工程造價專業學生批判性思維培養提出以下建議。

（一）改善教學方法

中國大多數高校均有定期修訂、完善專業教學計劃、教學大綱的制度，但是，除了編制教學計劃、教學大綱外，還應在教學方法和考試方法等方面進行變革。

（1）教師應摒棄滿堂灌的“填鴨式”教學方法，多思考如何激發學生的好奇心和主動學習的愿望，為學生創造一個主動學習的環境，其方式包括向學生提問、對答案提出質疑、鼓勵學生用所學知識去解決各種新問題。教師還要通過強調問題的解決過程，讓學生嘗試用不同方法解決同一問題等方式幫助提高批判性思維能力。

（2）鼓勵師生平等。在教學過程中，老師應該與學生平等地交流，引導學生提出有價值的問題，并鼓勵學生嘗試獨立解決問題；鼓勵學生不盲目迷信書本和老師的權威，敢于否定前人，勇于質疑；尊重學生的主體意識，創造一種使學生身心放松的毫無顧慮的能暢所欲言的教學氛圍，支持學生的批判性思維和求異思維，給學生的發展提供一個良好的平臺。

（3）為學生提供團隊合作的機會。學校應該積極為學生合作創造機會，使得學生在合作的過程中相互質疑批判，共同進步。例如，教師可以布置一些需要學生合作完成的任務，學校也可以組織一些需要學生合作完成的活動等。

（二）優化專業培養計劃

1.完善課程體系

首先，工程造價專業的培養計劃應該適應行業發展，確保培養出滿足行業未來需求的綜合型人才。即便是高職高專這類院校，也要在大學期間為學生長期的職業發展作出考慮。故建議開設專業導論等類型

的課程，在學生入學之初給予專業能力要求、發展路徑等方面的情況介紹，以方便學生進行批判式的權衡、對比，設定成長目標和計劃，選擇一個相對較好的提升方式。

其次，在課程體系設計上，應突出合約管理、行業現狀與改革、行業倫理教育等類型的課程。這類課程有助于學生認識和探索行業前沿和發展，有利于學生客觀地看待自身所學內容，有利于激勵學生的自學興趣，從而提升自學能力。因此，可適當開設小課時（16課時、8課時）課程，邀請行業內的專家、學者進行專業講座，將學科前沿成果、行業前沿動態等盡早引進課堂。

然后，鼓勵跨專業選修課堂。判性思維的基礎是擁有廣闊的知識面，故可適當與其他學院聯合開設選修課。這有利于學生形成完善而系統的知識架構，從而幫助學生培養批判性思維能力。

再者，基于當前造價從業人員機械工作、不擅分析的普遍現狀，筆者認為可適度弱化對技術類、軟件類等學生自學較為方便的課程學習，在“技術、經濟、管理、法律”四個平臺的基礎上增加“信息”平臺。對于一個優秀的造價從業人員來說，獲取信息、資料并對其進行正確分析和選擇的能力十分重要，這種能力也是批判性思維的組成部分，而目前的工程造價專業計劃中，對信息這一塊相對欠缺，不利于學生批判性思維的養成。

此外，還應提高學生的價格分析能力。由于工程造價從業人員的基本工作之一為確定工程價格，故專業核心課程教師應注重培養學生的價格分析能力。例如，可通過要求學生自主調查并判定給定材料的價格來鍛煉學生的詢價能力和分析能力，從而鍛煉學生的批判性思維能力。

最后，批判性思維是可以通過訓練加以提高的，且有一套完整的訓練理論和方法。由于工程造價專業學生更容易忽視批判性思維的培養，故可單獨開設批判性思維這門課程，通過專業的指導和訓練，系統培養和提升學生的批判性思維能力。

2.把握好實踐環節

工程造價是一個實踐性較強的工程領域，很多抽象的理論知識需要在形象直觀的現場才能較好地理解，實踐可以幫助學生對所學的各種課程進行融會貫通，還可以幫助學生積累經驗，有利于學生就業。能夠把握好實踐這一教學環節，批判性思維的培養也會簡單很多。一般而言，實踐可分為兩種：一是教師主導的課程設計或畢業設計類的實踐；二是教師引導的參觀實踐和企業主導的短期實習類的實踐。

在第一類中，課程設計或畢業設計是一種實踐教學環節，在學生學完課程后開展。一般由教師出題，指導學生進行設計，學生綜合利用所學知識來完成。在此過程中，首先教師應引導學生實現“融會貫通”，學會如何將所學的理論知識應用到實踐中；其次課程設計應體現出學生對知識理解后的一種邏輯結構，教師不應對過程和成果進行標準化限制，而應采取開放的態度引導學生發現問題、解決問題，在探索和思考中掌握知識，并用于實踐。

在第二類中，教師應該引導學生將實踐中的所見所聞所想與課堂所學到的知識進行對比，鼓勵學生進行實踐后的探討分享，在交流中激發創新思維、產生新的思想，從而全面深刻地理解書本理論。

這樣也有利于推動學生主動思考、主動探索，辯證地看待理論和實踐，鍛煉其批判性思維能力。

（三）改革考核方式

中國學生的學習多是以考試為導向的被動式學習，故恰當且有效的考核方式亦成為培養學生批判性思維的高效途徑之一。

首先，目前工程造價專業的考核方式多以傳統單一的考試或撰寫論文為主，可適當優化采用多元化的考核方式對其進行改革。例如，可以采用小組討論與匯報、情景模擬、綜合面試等方式進行考核，一方面考察學生的批判性思維，另一方面也可督促學生在平時的學習過程中加強批判性思維訓練。

其次，目前的考核方式重在“考”，并未充分體現“核”的作用。“核”意為“仔細地對照、考察”，側重于一個階段學習后的檢查和改進。而目前普遍采用的考核方式考完即完，只做到了檢查，并未起到督促改進的效果。如前所述，工程造價專業是偏實踐性的專業，其考核方式更應靈活，更應貼近實踐，其結果的反饋才更能找到學生存在的問題，故需要建立完善的考核反饋機制。一方面在考試結束后，教師應及時總結學生在學習中遇到的問題，找到盲點和漏洞，進一步引導學生克服不足、提升學習效果；另一方面，通過暴露出的問題反思教師教學中的不足，以改進下一階段的教學工作。

五、結語

針對工程造價專業的特殊性，從學校和教師的角度提出了工程造價專業學生批判性思維的培養建議。但是，改變這種長期固定的思維模式不可能一蹴而就，需要教師和學生長期積極的推進和配合。學生作為主要的受益群體，更應該主動思考，大膽地質疑，以加深對專業知識的理解，否則，將永遠只能是一個“搬運工”，而缺少自己對數據、條款、專業的獨道見解，無法成為行業精英。因此，工程造價專業學生應注重批判性思維的培養，堅持不懈地用批判性思維去開展學習。

參考文獻：

[1]John Dewey. How We Think[M]. Dover Publications，2012.

[2]R.H約翰遜（R.H.Johnson），J.A.布萊爾（J.A.Blair）.非形式邏輯過去的五年—1978至1983[J].美國哲學季刊，1983（4）.

[3]M·尼爾·布朗，斯圖爾特·M·基利. 走出思維的誤區[M].世界圖書出版社，2012.

[4] Derek Bok. 回歸大學之道[M].上海華東師范大學出版社，2008.

[5]戚安邦. 工程項目全面造價管理[M]. 南開大學出版社，2000.

（編輯 梁遠華）