土力學課程教學過程化考核的實踐與探索

郝冬雪　陳榕　高宇聰　李利　劉士彬

摘要：如何全面科學考核學生專業知識掌握及其運用情況是高校教學改革的焦點問題，滲透于教學過程中的過程化考核方式為解決這一問題提供了新的思路。合理的考核方式及權重等是過程化考核的關鍵。文章介紹了東北電力大學土力學課程的考核方法，通過對筆試成績、課外活動及問卷調查等多方面數據的分析，探討過程化考核對教學的積極意義。結果表明，多樣化的考核評價模式能激發學生的學習興趣，能較全面真實地評價學生對課程知識的掌握程度，對教學內容、教學方法及教材建設等方面的改革也有促進作用。

關鍵詞：土力學課程；考核方式；評價標準；教學實踐

中圖分類號：G642-0；TU43 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0105-04

目前大多數高校專業課課程考核方法較單一，考試成績一般由平時考核成績與實驗和期末考試成績構成。期末考試成績所占比重較大，在很大程度上，平時考核往往流于形式。這種傳統考核方法一方面不能準確衡量學生專業素質的高低；另一方面，容易使學生在學習過程中產生懈怠的心理，難以調動其學習積極性。同時，這種考核方法也使得教師的教學過程僵硬化，師生間互動少，信息也不能即時反饋。此外，由于實訓和實踐，以致學生的知識水平與其專業能力不成正比，難以培養“知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。由此可見，現行的以考試為主要手段的人才考核評價工作還存在一些問題[1-3]，而滲透于教學過程中的過程化考核方法為解決這一問題提供了新的思路。合理制定考核方式及權重等則是過程化考核的關鍵[4-5]。本文介紹了近年來東北電力大學土力學課程過程化考核方法及其實踐，并對實踐效果進行分析，為土木工程專業課程過程化考核的實施提供參考。

一、過程化考核方法的實踐

土力學課程是東北電力大學輸電工程、電廠建筑和工程管理三個本科專業的專業必修課。根據學校“實基礎、強能力、重實踐、突特色”的人才培養原則，結合不同專業特點和學時情況制定不同的教學大綱和考核方法。輸電工程和電廠建筑專業土力學課程有46理論學時，工程管理專業有32理論學時。此外

各專業均包含10學時實驗課時。土力學課程教學有四部分內容：土的物理性質、土的滲透性及滲透穩定、土中應力計算及地基沉降計算、抗剪強度及有關強度問題。輸電工程及電廠建筑兩個專業教學均包含上述四部分內容。由于輸電工程專業學生在輸電線路設計的過程中會遇到更多有關土體強度應用的問題，故有關土壓力、地基承載力及邊坡穩定性分析內容的教學學時較電廠建筑專業的學時稍多，而電廠建筑專業在相應的章節補充一些巖土工程勘察的相關知識，工程管理專業教學中則取消土的滲透性及滲透穩定部分的內容。表1為各專業基本知識模塊的學時分配情況。

（一）考核方式

傳統的考核方式不能全面考核學生知識的掌握和運用情況，往往造成“臨考突擊便通過，過后即全忘”的結果。為了改變傳統考核方式帶來的弊端，土力學課程課題組嘗試改革考核方式。經過近年的摸索與實踐，探索出一套適合土力學課程教學的考核模式，有效地提高了學生的學習積極性。

以往的土力學課程包含理論教學和實驗教學兩部分，理論教學考核以期末考試為準。在過程化考核辦法的改革中，對土木工程專業（輸電工程方向）卓越班進行試點，采用多元化的考核方法，并將期末考核成績比重降低，加大平時課堂學習及作業等考核成績的比重，增設了對課后作業、小組討論、綜合創新性實驗或論文的考核。課后作業嚴格按照評分標準10分制評定成績，要求學生在完成作業的過程中充分復習所學知識的要點、重點和難點，達到溫故而知新的目的；小組討論是在課堂教學時給學生出示實際案例，引導學生利用所學知識對典型案例進行分析討論。案例一般來源于國內外典型工程或試驗中的技術事故與現場情況，具有很強的針對性。通過具體案例，結合所學理論知識，幫助學生分析問題并學會解決問題，最后達到理論與實踐的融會貫通。綜合創新性實驗是學生利用現有實驗室條件對某一問題進行試驗研究或驗證，提交試驗計劃、試驗方案和預期結果，經授課教師和試驗教師認可方能進行試驗。試驗過程中教師要定期檢查學生的實驗情況并進行指導。通過增設考核項目調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過試驗讓學生真實體會土力學的特性，掌握試驗操作方法，訓練運用excel等軟件處理數據的能力。期末考試形式及內容與以往考核相同，以考核學生對基本原理及基本概念的掌握程度和計算的熟練程度為目的，命題以教材為依據，從課程實際出發，體現課程的基本原理與計算方法，盡量做到解題思路靈活，避免死記硬背。

（二）成績權重及評價說明

以往的課程考核總評比重為期末成績占總成績的80%，基礎性實驗成績占20%。增設考核內容后的課程考核總評比重為課后作業成績占10%、小組討論成績占5%、基礎性實驗成績占20%、綜合創新性實驗或論文成績占5%及期末考試成績占60%，各考核內容、方式及評定說明見表2。除創新性實驗及論文外，上述其他考核項學生的參與度均為100%，因此該項的權重設置較少，為5%；小組討論因為是口頭方案或簡單的文字描述，成績評定包含指導教師對學生的客觀評價，為避免客觀評價的偏差，亦將該項權重設為5%。

二、過程化考核實踐的效果分析

（一） 教學促進作用

過程化考核方法對教師的教學具有很大的促進作用。多元化的考核方法對教師提出了更高的要求，在評價學生學習效果和能力的同時，教師可以獲得反饋信息，督促教師更加合理地安排教學內容，調整教學方法。過程化考核能夠增加師生之間的互動，及時獲得教學效果反饋信息，有助于發現教學過程中存在的問題。如教學過程中發現灌輸式教學法存在問題，及時采用啟發式教學方法，甚至對某些章節采用自學方式。如土中附加應力計算部分，教師將要解決的問題提出來，通過例題讓學生自學查表并解決問題，

最后，教師講解過程推導的來龍去脈，并進行應用總結。通過試驗發現，這樣以應用為目的的反向教學法使學生對知識點和基本原理的印象更深刻，更不易忘記。過程化考核的最終目的是培養學生獨立思考、研究和判斷的習慣，提升學生的整體能力。

（二）試卷效果分析

對2011級及2012級輸電工程專業卓越班進行過程化考核的試點，期末考試采用教、考分離方式，教學和命題由不同教師承擔，考試評分安排多名教師流水作業，以保證考核的客觀真實。在命題方面，題型包含選擇、簡答、計算、判斷等，基本原理及概念類題型設置比較靈活，對問題的答案不要求死記硬背，僅考核對相關問題的理解。如選擇題參照了注冊巖土工程師考試

試題的方式，涉及到簡單計算的需要寫出計算公式和結果。計算題一般為多步驟的分析計算，在基本計算的基礎上有變形或更復雜一些，如穩定滲流條件下的有效應力計算由單層變多層；自重應力計算、自重變化引起的附加應力和最終沉降量計算部分綜合出題。據兩個年級的試點考試成績統計，平均分分別為75分和73分，高分和低分比例均低于10%，成績分布接近正態分布。對比采用傳統考核方式班級的成績，試點班級平均成績與非試點班級成績相近，但由于題型相對更靈活和稍復雜，且為教考分離式，因此，從考試成績可見，實行過程化考核的試點班學生的綜合能力有明顯提高。

（三）學生參與創新活動的成效

為學生提供開放式試驗平臺，激發學生探索實踐的意識。在2年的實踐中，試點班級學生積極參加校級及以上的大學生科技創新活動6項，其中3項為學生通過查閱資料自己提出的研究課題，3項為指導教師的科研課題，參加人次為36人次，達到授課班級總人數的60%。課題結束后，有較詳實的試驗成果報告或科研論文[6-7]。

（四）學生反饋意見

土力學課程考試結束后開展了問卷調查，問卷調查內容設置三大塊：學生學習基本情況及態度調查、教學方法和效果調查、考核方法及效果調查。調查結果顯示，案例分析及小組討論方式有助于加深學生對課程知識點的理解和掌握，設問的教學方式能增加學生主動學習的興趣，過程化考核方式能夠提供比較真實的評價結果。

三、結語

通過兩個年級土力學課程過程化考核的試點，發現多樣化的科學的考核評價模式對激發學生的學習積極性，調動教師的教學積極性，以及推動教學內容、教學方法及教材的改革等都有積極的促進作用。過程化考核方式能夠較全面真實地評價學生對課程知識的掌握程度，但是否能夠真正達到教育教學的目的，還需要更長時間的實踐和檢驗。

參考文獻：

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[7]郝冬雪， 陳榕， 符勝男. 砂土中螺旋錨上拔承載特性模型試驗研究[J]. 巖土工程學報， 2015， 37（1）： 126-132.

（編輯 王 宣）