建筑設計課程學生分類教學方法研究

羅瑜斌　哈柍　黃夢怡

摘要：根據建筑學專業學習廣博性、專精性、自主性和創造性的特點，文章通過調查學生在建筑設計課程學習上的表現將學生分為三類，并根據三類學生受到授課方式、學習方式的影響，以及在建筑設計不同階段遇到的學習困難的分析總結，指出建筑設計課程應重視運用系統性、互動式以及因材施教的教學方法。

關鍵詞：建筑設計；教學方法；學習特點；課程教學

中圖分類號：G642-0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0127-06

建筑學是一門古老而內容龐雜的學科。在西方文明史中，建筑的地位與雕塑、繪畫、音樂、戲劇等并列，同屬于“藝術”的范疇，因此，建筑被稱為技術和藝術的完美結合。建筑學學科兼具工科和文科特點，課程涵蓋面較為廣泛。目前建筑學專業許多課程依舊以“填鴨式”教學方法為主，在教學過程中教師往往忽視學生的主體能動性，對授課內容與建筑學核心課程——建筑設計的聯系不夠重視，以致學生學習效率不高，難以完全做到學以致用。對此，本文根據建筑學專業學習特點，結合學生建筑設計課程的學習表現，探討建筑設計課程教學的幾種方法。

一、 建筑學專業學習特點

建筑學學科兼具綜合性與雙重性、多元性與統一性的特點。從早期西方學院派到19世紀英國近代建筑學教育以及中國現代建筑學教育一直都將建筑學視為工學和美學的結合。建筑學科的多元性體現在建筑設計思維和方法的多元。設計方案沒有唯一性，但設計方案都必須符合建筑實用、安全、美觀和經濟的原則。建筑學學科的特殊性決定了建筑學專業學習的特點：

（1）廣博性。建筑學專業學習要求學生除掌握建筑學的基本知識和技能以外，還需要廣泛涉獵其他學科的知識，才能在建筑設計中體現建筑的技術性和藝術性。

（2）專精性。建筑學專業學習要求學生能夠靈活運用建筑設計的原理方法和各種表達技法，以便在建筑設計中做到功能的合理性、空間的豐富性、造型的藝術性和表達的嚴謹性。這就需要學生具備孜孜不倦、鍥而不舍的精神，對建筑設計方案要有精益求精的理想追求。

（3）自主性。建筑設計課程一般安排一學期做2個設計，每個設計大致分為4個階段進行，每個階段均要求學生自主進行相關資料的收集、消化和設計，主要的設計工作都由學生自主完成。實踐中學生每個階段設計的深度常常取決于教師指導的深度。

（4）創造性。建筑的生命力就在于創造。創造性是發散思維與集中思維、直覺思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機結合[1]，創造性思維的培養有賴于平等互動、開放交流的教學模式[2]。

二、 建筑設計課程學生的學習表現

為了更好地了解建筑學專業學生的學習特點和學習表現，2014年5月筆者對東莞理工學院2012級建筑學專業學生30人進行了問卷調查，并根據學生在別墅設計、咖啡廳設計、幼兒園設計、建筑系館設計等建筑方案設計中的表現將其進行了大致分類，其中6名學生為A類學生，19名學生為B類學生，5名學生為C類學生。這三類學生學習的主動性和創造性有一定差異，呈現出來的學習表現也各不相同（見表1）。

A類學生：這類學生的突出特點是能積極主動地思考和學習，在設計課程中能較快進入設計狀態，動手能力強，在草圖設計中能較好地領會設計任務書的要點，把握設計進度，在設計過程中能熟練而靈活地運用圖紙和模型與教師交流，對教師的指導意見能較好地理解和接受，最終能比較順利地完成設計作業，設計成果有較好的效果表達。僅少數學生屬于此類。

B類學生：這類學生雖然學習較為認真，但設計思維較為狹隘，且不善于表達方案構思，圖紙繪制能力一般，設計進度較慢，在設計過程中需要與指導教師多次溝通才能領會修改意見。雖然最終能完成設計作業，但在設計深度和圖紙效果表達方面略為欠缺。大部分學生屬于此類。

C類學生：這類學生學習的自主性較差，沒有掌握建筑設計方法，設計進度嚴重滯后，也不善于甚至不愿意與指導教師交流，對指導教師的意見較難理解，最終不能按時上交設計作業。少數學生屬于此類。

根據問卷調查結果，得出以下結論：A類學生受到不同授課方式的影響最小，學習自主性較強；C類學生受到不同授課方式的影響最大，學習比較被動，依賴性較大；B類學生處在上述兩者之間。三類學生在建筑設計不同階段遇到的學習困難反映了建筑學專業的學習特點。

（一）授課方式對三類學生的影響：A類學生所受影響最小，C類學生所受影響最大，B類學生所受影響間于A、C類學生之間

建筑設計課程教學內容的多樣性決定了授課方式的多樣性，而不同的授課方式對三類學生的學習興趣和學習效果亦有不同程度的影響。在對較喜歡的建筑設計課程授課方式的調查中，三類學生的選擇是一致的，25%的學生較喜歡分組討論+老師點評的授課方式，23%的學生較喜歡實踐調研+老師點評的授課方式，20%的學生較喜歡集中評圖+同學方案介紹的授課方式，16%的學生較喜歡老師集中講授+答疑的授課方式，16%的學生喜歡自己做作業+1對1個別輔導的授課方式（見圖1）。這說明大部分學生較喜歡參與性和互動性較強的授課方式，不太喜歡傳統的被動的授課方式。

在對建筑設計是否感興趣的調查中，33%的學生選擇很感興趣，60%學生選擇比較有興趣，只有7%的學生不太感興趣。其中選擇對建筑設計很感興趣的包括2名A類學生和8名B類學生，不太感興趣的有2名B類學生，C類學生全部選擇比較有興趣（見圖2）。這說明雖然興趣是最好的學習動力，但由于建筑的生命力在于創新，創造性思維的培養在一定程度上有賴于學生的個人天賦和領悟能力。學生只有在對一個個“類型建筑”的設計中獲取經驗，才能逐步領悟建筑設計的規律，因此并非所有對建筑設計感興趣的學生都能學好它。當然學生的學習態度和學習動力往往會影響其日后建筑生涯的造詣。這一結論在對三類學生建筑設計課程作業態度的調查中得到印證。

在對建筑設計課程課堂狀態的調查中，有53%的學生認為自己很投入很認真，47%的學生選擇感興趣地聽講，沒有學生覺得經常走神或是感到枯燥不想上課。其中認為自己上課很投入認真的包括4名A類學生和12名B類學生，C類學生全部選擇感興趣地聽課（見圖3）。這說明雖然大部分學生很認真地上建筑設計課，也很努力地完成每次的建筑設計作業，但真正掌握建筑設計方法和規律的學生較少，能設計并能體現建筑技術性和藝術性的作品更是鳳毛麟角，這也體現了建筑學專業學習廣博性的特點。同時也反映出建筑設計課程授課方式對三類學生的影響：A類學生受其影響較小，無論何種授課方式絕大多數A類學生都會很認真上課，B類學生上課狀態不如A類學生，而C類學生受到課程授課方式影響最大，C類學生上課時只聽感興趣的，不感興趣的就不聽。授課方式如果不能激起C類學生的興趣，就意味著不能達到擬定的教學目標，學習效果也會受到影響，這也說明上課狀態對學生的學習效果有直接影響。

（二）學習方式對三類學生的影響：A類學生學習的自主性較強，C類學生則較弱，B類學生間于A、C類學生之間

在對建筑設計知識的了解主要來源渠道的調查中，三類學生均一致表示建筑設計知識主要來源于教師講授和自己查閱資料，除此以外，還有同學交流和實地參觀調研，這反映了建筑學專業學習自主性的特點（見圖4）。

在對做建筑設計時是否會經常質疑什么才是真正的建筑的調查中，77%學生表示會經常質疑，其中包括所有A類學生、14名B類學生和3名C類學生。這說明由于建筑設計沒有唯一的評判標準和答案，學生會經常困惑什么才是好的建筑。A類學生會主動思考這個問題并在理論和實踐中尋找答案，而有5名B類和2名C類學生不會質疑和思考這一問題（見圖5），這說明A類學生在學習過程中能積極主動進行思考和反省，而B類和C類學生這方面相對較弱。

在對建筑設計課程作業態度的調查中，有57%的學生認為自己很努力，爭取做到最好，43%的學生認為自己努力去做，沒有學生認為自己是在應付或者勉強完成。全部A類學生和10名B類學生以及1名C類學生認為自己每次作業都是爭取做到最好（見圖6），這體現了建筑學專業學習專精性的特點，也說明了學習態度對學習效果的影響。A類學生的學習態度全部是積極主動的，設計成果力求完美，B類學生只有一半如此，C類學生只有少數如此。

（三）三類學生在建筑設計不同階段遇到的學習困難所反映的建筑學專業學習特點

在對建筑設計三個階段——方案雛形、方案深化和成果制作所遇到困難的調查中，三類學生的表現進一步體現了建筑學專業學習的特點。

在建筑設計方案構思階段經常遇到的困難調查中，三類學生一致表示困惑最多的是想法太多卻無法落地，這反映了建筑學專業學習創造性的特點。其次感到困惑的是很難進入設計狀態，這也是建筑學的學習廣博性特點的表現，沒有廣泛查閱相關資料是無法進行設計的，更不用說進入設計狀態。此外還有學生感到設計時不知從何入手，這主要集中在B類和C類學生（見圖7），這進一步說明了A類學生的學習自主性比B類和C類學生的要強。

在建筑設計方案深化階段經常感到困難的調查中，A類學生的困惑主要在沒有方向性（見圖8），這說明A類學生在此階段會根據教師指導意見進一步深化設計方案的各個方面，但深化到何種程度以及深化的重點還需教師指導。B類學生的困惑主要在很想重新設計，說明其一草方案還有很多考慮不周到的地方。C類學生的困惑主要在不知如何深化，說明C類學生還存在和指導教師溝通得不夠的問題，學生不能完全理解指導教師的意見，故設計方案深化不下去。這也是B類和C類學生設計進度為何會滯后的原因。

在建筑設計成果制作階段經常感到的困難調查中，三類學生均認為困難最大的是表現技法缺乏（見圖9），這說明學生平時主動練習水彩、彩鉛、馬克筆等建筑表現技法還不夠，導致正圖表現效果不夠理想。A類和B類學生還存在邊畫邊改的問題，這說明其設計還不夠成熟，C類學生還存在設計深度不夠的問題，甚至后期基本處于匆匆趕圖的狀態。這一方面說明了建筑學專業學習的廣博性和自主性的特點，另一方面也說明目前建筑院校普遍的8周1個設計的進度安排是否合理、教學的廣度和深度如何協調等問題值得進一步思考和探討。

三、 建筑設計課程教學方法

基于以上建筑學專業學習特點和三類學生建筑設計課程學習的表現，建筑設計課應首先加強系統性教學，加強建筑學科各個科目課程之間的關聯性，使得學生在廣博的學習中能抓住重要的知識鏈，從而自主地將其轉化為建筑設計服務的專精知識；其次應加強互動式教學，充分調動學生的主觀能動性，引導和啟發學生主動思考不同類型建筑設計所涵蓋的場地環境、使用對象、功能空間、建筑形態等等問題，引導

學生創造性地思考和解決設計存在的各種問題；再次是教學中應因材施教，根據三類學生不同的心智和學習表現，在設計三個階段的輔導要有所側重，對A類學生應引導其廣博學習，注重激發其創造能力；對B類學生應注重引導其專精學習，提高設計方案的完善程度；對C類學生應注重督促其自主學習，促使其能夠按照正常設計進度完成設計任務，理順基本的建筑流線問題。

（一）加強系統性教學

建筑學是一門綜合學科，整個建筑學課程體系所包含的基礎知識涉及53個領域。中國建筑院校普遍開設的課程較多，但各課程之間內在的連貫性不強，學科呈現條塊式分割的縱向布局，學生所學的知識松散、孤立，其在設計課程中的綜合運用則更是處于自發狀態[3]。盡管在課程設置中工程技術知識始終占有一席之地，但在傳統觀念中它們只是輔助課程，從未被理解為建筑設計中不可分離的組成部分[4]。比如建筑力學、建筑結構、建筑物理等課程內容的設置始終未與建筑設計要求整合起來，致使學生在做建筑設計時無法運用工程技術知識，對建筑技術的理解始終處在含糊的狀態，相反卻過多地追求功能和形式，造成學生對什么才是真正的建筑感到疑惑。目前建筑設計課程采用類型建筑訓練的模式亦缺乏系統性，由于各類型建筑之間的功能、空間要求和流線組織不盡相同，學生往往剛對某一類型的建筑設計有所感悟，又匆匆投入到另一種類型的建筑設計中，這不利于學生對所學知識的歸納總結。

正因為建筑學專業學習的廣博性和專精性特點，所以更應在有限的時間內將建筑設計相關知識進行系統梳理，在教學中加強課程知識之間的聯系，做到條理清晰，邏輯分明，便于學生對知識的理解和應用。具體而言，建筑學各課程內容應強調為核心課程——建筑設計服務，應加強課程內容的關聯性；建筑設計課程應注重類型建筑之間的延續性以及設計過程的歸納總結。

（二）加強互動式教學

信息科技的普及使知識的傳播渠道更廣泛，學習成為個人化的行為。教學上應逐漸從教師上課輔導轉向學生從不同渠道自學，并自己設計自己的知識結構[5]。建筑設計課程教學應結合建筑學專業學習的特點，在教學過程中以學生為中心，培養多元開放的設計思維，利用專題講解、主題探討、案例分享、分組研討等方式加強師生的互動，重視對學生的啟發引導。在課堂上盡量嘗試用集體討論的方式來代替個別輔導和評圖，讓學生相互觀摩、相互提出修改意見，這樣才能將個別方案的問題化為大家的問題[6]。在共同的探討中改變以往“灌輸式”教育的沉悶氣氛，克服建筑設計教學的局限，加強學生之間的交流，拓展彼此的設計思維。

具體而言，可通過師生互動、學生互動、課程互動、課后互動、校際互動、社會互動等方式，從前期調研到方案研討以至后期制作均注重調動學生的主動性和積極性，通過學生的相互觀摩相互探討，提高整體學習效率和教學效果。

（三）因材施教，對三類學生指導的側重點應有所不同

建筑設計課程教學應注重專業基本功訓練和設計構思訓練，培養學生的功能意識、空間意識和環境意識，幫助學生掌握建筑設計的基本原理、程序和方法，并在持續的設計訓練過程中，逐漸將設計理念與建筑力學、構造、結構、建筑歷史等課程知識相融合，激發學生的創作靈感和興趣。三類學生有不同的學習能力，因此不能對其統一要求，也不能對其進行千篇一律的指導，而是應該針對三類學生在不同設計階段的表現而采取有所側重的指導和幫助。對于基礎較好的A類學生，其自身能夠主動思考和學習，對建筑的功能、流線和空間都有較好的分析能力，因此在指導上應注重加強這類學生學習的廣博性，培養其創造性思維能力，使其設計更具特色；對于基礎一般的B類學生，其設計方案往往存在功能、流線、結構等合理性問題，因此在指導上應側重解決建筑設計的實用性問題，對建筑形態等美觀問題可在解決建筑功能問題后再作考慮和調整；對于基礎較差的C類學生，一方面要督促其主動跟進設計進度，加強與教師和其他學生的交流，另一方面要對其設計存在的基本問題，如朝向、采光、通風等作重點指導，使其設計能夠滿足基本的實用性要求。

四、結語

建筑學專業學習的特點使得學生在課程學習中有著很多困難，集中表現在核心課程建筑設計上。本文通過對學生建筑設計課程學習表現的研究，分析了授課方式和學習方式對三類學生產生的不同影響，以及在建筑設計不同階段學生遇到的學習困難，對建筑設計課程教學方法提出了一些建議，能進一步改善教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張積家，陳俊.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009.

[2]羅瑜斌，于國友，黃夢怡.建筑設計課程引入互動式教學模式的探討與實踐[J].山西建筑，2014，40（25）：259-261.

[3] 邱楓，周航.建筑設計課程的“設計”[J].高等工程教育研究，2005（3）：100-102.

[4] 蔡永潔.大師·學徒·建筑師——當今中國建筑學教育的一點思考[J].時代建筑，2005（3）：75-77.

[5] 賈倍思.從“學”到“教”：由學習模式的多樣性看設計教學行為和質量[J].建筑師，2006（2）：38-46.

[6]屈萬英，李潔，李晚珍，程唯，夏小唐.地方高校建筑學專業開放式教學模式探討[J].安徽建筑，2013（1）：28-29.

（編輯 王 宣）