PLC"答疑型"微課的實踐應用
--以PLC實現的三相異步電動機星三角降壓啟動電路為例

江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院 邢麗華

PLC"答疑型"微課的實踐應用
--以PLC實現的三相異步電動機星三角降壓啟動電路為例

江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院 邢麗華

五年制高職PLC課"答疑型微課"的開發研究,基于自助學習和個性化教學的理念,通過整合課程資源,以問題引領的方式,根據學生在項目任務中容易出現錯誤的知識點和技能操作環節,有針對性的開發制做微課視頻,以達到豐富課程資源,提高教學效率,促進師生專業成長的目標。

答疑型微課;自主性學習;個性化教學

一、"答疑型"微課的開發背景

目前五年制高職PLC課程教學中,由于學生個體的差異使其對知識的掌握程度不同,學生在PLC實訓過程中需要解決的問題也不同;這就要求教師根據學生的不同需求進行"答疑",但由于實訓教師輔導緊張和工位緊張等普遍問題,"大班化教學"與"個性化教學"之間的矛盾凸顯出來。

從2006年薩爾曼。可汗在網上發布第一段微課視頻,便備受關注。2012年,上海師范大學黎加厚教授在全國傳播翻轉課堂的理念與做法,點燃了中小學教師開展微課實驗的熱情,也引發了基層教育技術應用研究者對微課的關注。

目前,我國職業教育領域也開始運用微課來引進各種各樣的教學資源,但不少一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確,具體存在以下問題:

1.目前很多微課作品的設計開發源于微課比賽,教師設計開發了微課之后,對應該如何使用沒有清晰的認識,甚至"只做不用",導致不少微課作品在應用上普遍較弱。

2.由于不少微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標,導致運用微課進行教學模式創新普遍乏力。

3.微課資源的共建共享機制創新方面,還有較大發展空間。

為此我們進行了PLC系列微課的開發研究,五年制高職PLC課"答疑型微課"的開發研究,基于自助學習和個性化教學的理念,通過整合課程資源,以問題引領的方式,根據學生在項目任務中容易出現錯誤的知識點和技能操作環節,有針對性的開發制做微課視頻,以達到豐富課程資源,提高教學效率,促進師生專業成長的目標。

二、"答疑型"微課的開發研究

首先,我們開展課程調研,搜集整理近年來PLC課程教學中存在的主要問題。根據"答疑型微課"的特質,設計為理論講解、技能示范、工程實例和重難點課件四大類形式。以星--三角降壓啟動電路為例,主要的疑難點有:

什么是星形連接,什么是三角形連接?

為什么要進行星--三角降壓啟動?

時間繼電器的工作原理和使用方法是怎樣的?

星--三角降壓啟動電路是怎么工作的?

用PLC實現的星--三角降壓啟動電路硬件連接有哪些注意事項?

用PLC實現的星--三角降壓啟動電路程序編寫的要點有哪些?

梳理疑難知識點,總結典型錯誤,經典解題和綜合疑難。制作"答疑型微課"腳本,拍攝微課。制作"答疑型微課"教學設計并合并成集。進行教學實踐研究,在"答疑型微課"應于PLC教學過程中,并進行教學對比和反饋修改。

三、"答疑型"微課的實踐應用

在"答疑型"微課集開發之前,老師上課基本上是將知識點梳理清楚,以灌輸式的方法,逐條講給學生聽。有些問題一部分學生聽一遍就會了,另外一部分學生可能需要聽兩三遍,才能徹底搞懂。在老師講解完理論知識后,進行實踐操作。不懂的同學只能求助于老師,從而造成老師指導緊張,學生不能個性化學習的問題。

本學期引進了"答疑型"微課后,以星--三角降壓啟動電路為例,在課前通過網絡學習平臺,發布新課程微課。學生通過自主學習了解新課程的知識脈絡和重要知識點,并完成老師精心制作的學案。老師通過學案分析,了解學生對知識的掌握情況,并在課上詳細解析大家有共性的疑難知識點,之后學生進行實際操作,用PLC來實現星--三角降壓啟動電路。在實際操作的過程中,如果遇到疑難點,先通過"答疑型"微課來解決,如果解決不了再請教老師。再學習的過程中,更加體現了學生為主體的指導思想。通過現代化教學方式,發揮學生學習的自主性和能動性。

四、"答疑型"微課方法經驗總結

在開發研究微課的過程中,我們采用了調查研究法,來尋找課題開展的突破口,進行教學對比和反饋。還采用了行動研究法,以各研究目標為單位在本學科內開展微課的資源的建設與應用研究,通過對課題的研究及其成果轉化,提升微課在校本教研及學校各學科教學中的此外,還采用了經驗總結法,對課題研究過程中產生良好效果的經驗、方法和做法進行分析判、總結和應用。提煉好的經驗和方法提煉,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導新的課題研究活動。

開發學校為國示范中職院校,十分重視科研,各部門積極配合,提供相應的科研經費和配套設備:學校內部知網平臺,超星慕課平臺,信息化教學網絡,理實一體化教學設備。課題組成員老中青搭配,其中主要成員曾主持或參與省市級多項課題。為課題的順利展開提供了保障。微課集形成后,我們將其應用在教學中,通過實踐經驗,大大緩解了,實訓老師指導緊張的問題,學生上課前可以通過學習平臺或者學習軟件提前預習知識點,也可以在學習過程中遇到了不懂的問題,隨時根據自己的需要,查看自己的疑難點。既減少了老師的重復勞動,也節約了學生的有效學習時間,開展個性化教學,取得了良好的效果。

[1]胡鐵生。"微課":區域教育信息資源發展的新趨勢[J]。。北京。電化教育研究,2011(10)。

[2]張金磊,王穎。翻轉課堂教學模式研究[J]。遠程教育雜志,2012(4)。

[3]盧強。翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J]。電化教育研究,2013(8)。

[4]邢麗華。微課在PLC教學中的應用和思考[J]。勞動保障世界,2015,12.

邢麗華(1981-),女,畢業于江南大學通信控制工程學院,研究生學歷,工學碩士學位,現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院自動化工程系講師,研究方向為:電工電子、工業自動化。