固體廢棄物處理與處置課程開發(fā)與教學(xué)實施*

程　婷，陳　晨，唐　榮, 許文靜

(1 江蘇開放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，江蘇　南京　210036；2 江蘇科技大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇　鎮(zhèn)江　212018)

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固體廢棄物處理與處置課程開發(fā)與教學(xué)實施*

程婷1，陳晨2，唐榮1, 許文靜1

(1 江蘇開放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，江蘇南京210036；2 江蘇科技大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212018)

課程建設(shè)是開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與開展教學(xué)活動的核心要素。針對江蘇開放大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程固體廢棄物處理與處置課程的開發(fā)，教學(xué)人員對課程社會需求進行分析，成立課程開發(fā)團隊，對課程的資源與媒體進行設(shè)計，建設(shè)完善的資源服務(wù)學(xué)習(xí)包。在教學(xué)實踐與運行過程中，基于江課程平臺設(shè)置責(zé)任教師和課程導(dǎo)師，加強學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)。此外，校內(nèi)外專家對課程開發(fā)質(zhì)量與教學(xué)效果進行評價，促進開放教育課程開發(fā)的進一步完善。

課程開發(fā)；教學(xué)實踐；開放教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，要“健全寬進嚴出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”。“辦好開放大學(xué)”成為教育界,尤其是遠程教育領(lǐng)域廣泛討論與研究的話題之一[1-4]。開放大學(xué)為滿足社會上個人的學(xué)習(xí)需求搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺，同時為學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身教育體系[5]。由此，中央廣播電視大學(xué)開始建設(shè)國家開放大學(xué)，北京、上海、江蘇、廣東等省級電大試點建設(shè)省市開放大學(xué)， 一些高等院校也開始設(shè)立開放學(xué)院或開放教育學(xué)院，為社會在職人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

課程開發(fā)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是開放教育最重要的兩個子系統(tǒng)。而課程的開發(fā)建設(shè)是核心要素，其體現(xiàn)開放大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，也是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。此外，課程的開發(fā)建設(shè)能夠有效促進開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育的辦學(xué)質(zhì)量[6]。因此，江蘇開放大學(xué)建設(shè)的首要任務(wù)是依據(jù)其辦學(xué)的理念創(chuàng)建適應(yīng)開放大學(xué)的課程體系，以及課程相關(guān)的運行機制。固體廢棄物處理與處置是江蘇開放大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程。針對本課程的開發(fā)建設(shè)，教學(xué)人員成立課程開發(fā)團隊，設(shè)置課程負責(zé)人，對媒體與教學(xué)資源進行設(shè)計與建設(shè)，同時基于江蘇開放大學(xué)的教學(xué)平臺對課程進行運行實踐，并對課程開發(fā)質(zhì)量與運行的效果進行評估，保證開放教育課程學(xué)習(xí)的有效性。

1　固體廢棄物處理與處置課程的開發(fā)過程

1.1社會需求分析

在課程開發(fā)之前，需要對課程的社會需求進行調(diào)研與分析。近幾年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，環(huán)境問題也日益突出，重大環(huán)境事件是有發(fā)生。這就對我國的環(huán)境治理提出了更高、更嚴格的要求。對于環(huán)境治理而言，環(huán)境保護理論和技術(shù)的創(chuàng)新固然重要，但是更為重要的是要有大量的環(huán)境保護人才作為技術(shù)支撐。由此，社會對于環(huán)境保護類人才的需求逐年提高，對于人才質(zhì)量的要求也逐步提高。這就要求在環(huán)境類人才的培養(yǎng)之中，力求知識的創(chuàng)新性、實用性與全面性。其次，固體廢棄物的處理與處置是環(huán)境保護類人才培養(yǎng)的核心課程之一，課程的知識具有技術(shù)性、實踐性強的特點。因此對于這一類型的課程，課程的開發(fā)與建設(shè)更應(yīng)該與國際、國內(nèi)的最新技術(shù)相結(jié)合。

除此之外，就學(xué)習(xí)者個體而言，他們多數(shù)來自于一線環(huán)境保護公司工作人員，以及具有一定專業(yè)學(xué)習(xí)背景的環(huán)保機構(gòu)從事固體廢棄物管理工作的人員。他們選擇開放大學(xué)主要是根據(jù)自己的工作變化需要，學(xué)習(xí)新知識，增強新技能；同時開放大學(xué)的開放遠程教育能為這些學(xué)習(xí)者提供了最適合的學(xué)習(xí)途徑和最靈活的學(xué)習(xí)機會。在固體廢棄物處理與處置課程學(xué)習(xí)中，如果他們能吸收先進的、前沿的技術(shù)知識，不僅可以豐富學(xué)習(xí)者的知識體系，更能夠提高他們的綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力。就開放大學(xué)而言，將固體廢物處理與處置這門課程進行全面的開發(fā)建設(shè)，也有利于學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科競爭力的提高。

1.2成立課程開發(fā)團隊

開放大學(xué)課程的開發(fā)是一個連續(xù)的課程規(guī)劃、設(shè)計、實施和評估的實踐活動過程。課程開發(fā)最先需要成立的是開發(fā)課程的團隊。一門課程的開發(fā)與建設(shè)不能僅僅靠幾個專家來完成。課程開發(fā)的團隊需從學(xué)科知識、教育技術(shù)和媒體資源設(shè)計、媒體制作等諸多方面考慮，綜合利用和科學(xué)配置各種優(yōu)勢資源。從年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科背景等各個方面加以考慮，加強人員配置的合理性和分工的明確性，以提高團隊課程開發(fā)的質(zhì)量。

固體廢棄物處理與處置課程開發(fā)團隊由課程負責(zé)人、課程主講教師、課程材料撰稿人與審稿人、課程學(xué)務(wù)導(dǎo)師、課程輔導(dǎo)教師、媒體設(shè)計人員、多媒體生產(chǎn)商等人員共同組成。課程開發(fā)團隊實行課程責(zé)任人負責(zé)制，課程責(zé)任人由學(xué)術(shù)水平較高的本校教師擔(dān)任，其主要職責(zé)是負責(zé)課程開發(fā)過程的整體設(shè)計與協(xié)調(diào)各方面的工作。課程主講主要是邀請本專業(yè)或者行業(yè)的知名專家擔(dān)任。針對課程的重要章節(jié)與難點知識，課程主講教師給予重點講解。固體廢棄物處理與處置課程的主講教師由長期講授這門課程的教授與副教授擔(dān)任。針對固體廢物的特性、固體廢物的收集與運輸、固體廢物的破碎與細磨、固體廢物的分選、脫水、焚燒技術(shù)、熱解、好氧堆肥與厭氧堆肥、衛(wèi)生填埋與安全土地填埋等部分均進行了重點講授，并制作成課程視頻形式，每一講視頻時長為15～20分鐘，共17講。課程材料撰稿人主要負責(zé)編寫課程學(xué)習(xí)相關(guān)材料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)一體化方案、學(xué)習(xí)講義、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃等。課程審稿人的職責(zé)是負責(zé)審核和評價撰稿人編寫的課程材料。課程學(xué)務(wù)導(dǎo)師的職責(zé)則是監(jiān)管該地區(qū)學(xué)習(xí)中心的事務(wù)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的落實情況、輔導(dǎo)課的實施情況等。課程輔導(dǎo)教師則是主要負責(zé)課程教學(xué)過程中學(xué)生的輔導(dǎo)工作。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中遇到難題或困惑，輔導(dǎo)教師通過課程平臺及時給予回復(fù)與指導(dǎo)。

1.3課程教學(xué)資源的設(shè)計與大量資源“學(xué)習(xí)包”的建設(shè)

課程的教學(xué)設(shè)計首先需要確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素養(yǎng)。其次，課程的設(shè)計需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進行分析，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、單元的具體內(nèi)容、知識點的難易程度和重要性，并確定章節(jié)的單元學(xué)習(xí)時間。固體廢棄物處理與處置課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴重的環(huán)境固廢問題，提高固體廢物處理與處置問題的基本能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事固廢物相關(guān)設(shè)計、運行與管理等工作奠定必要的基礎(chǔ)。課程共分為12個學(xué)習(xí)單元，每一個單元為一個學(xué)習(xí)周。課程教學(xué)資源的設(shè)計主要包括教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)資源一體化設(shè)計、課程考核評價方案設(shè)計、文字教材設(shè)計、視聽教材設(shè)計、課件設(shè)計以及平臺網(wǎng)頁的設(shè)計。

課程資源的學(xué)習(xí)對于遠程開放教育的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，精心制作、設(shè)計有序的教學(xué)資源可以有效提高遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課程學(xué)習(xí)平臺上，課程開發(fā)團隊設(shè)計與建設(shè)的課程資源是以大量的資源“學(xué)習(xí)包”作為課程的學(xué)習(xí)形式。在固體廢棄物處理與處置課程資源的“學(xué)習(xí)包”中，包含有課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)材料、視聽教材等。在課程學(xué)習(xí)指南區(qū)域，為什么要學(xué)習(xí)本門課程、本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)進度表、面授計劃、作業(yè)完成要求、BBS討論要求、課程考核要求等包含在內(nèi)。學(xué)習(xí)者通過閱讀課程學(xué)習(xí)指南，可以在短時間內(nèi)了解這門課程的概況與學(xué)習(xí)方法，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準備。在課程教學(xué)文本材料里面，有每個單元的單元導(dǎo)學(xué)、電子學(xué)習(xí)講義、教學(xué)課件、單元測試與試題庫、期末復(fù)習(xí)題等。通過文本材料與課本教材的相互結(jié)合，遠程教育學(xué)習(xí)者可以形象生動的理解與掌握所學(xué)知識。視聽教材里面主要包含有課程視頻、微課、課程實驗演示等。課程視頻主要是主講教師針對重點與難點的講解，或者專家對于課程的難點教學(xué)方法的訪談講解。微課主要分為兩種形式，導(dǎo)學(xué)微課和知識點微課。導(dǎo)學(xué)微課是對課程的基本信息、課程主講教師、課程導(dǎo)師、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程的單元設(shè)計、課程學(xué)習(xí)方法等向?qū)W習(xí)者進行講解，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)通過觀看視頻了解課程的相關(guān)信息。針對課程的難點知識，除主講教師的視頻講授以外，課程開發(fā)團隊還精心設(shè)計制作一些知識點微課，充分利用多種媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者了解、理解與掌握相關(guān)的課程知識。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計中，每個單元都設(shè)置有豐富的拓展模塊，如相關(guān)的文獻資料、校外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、新聞報道、拓展視頻等，幫助學(xué)習(xí)者了解課程相關(guān)領(lǐng)域最新的動態(tài)以及固體廢棄物處理與處置的新技術(shù)與新工藝。

2　固體廢棄物處理與處置課程教學(xué)實施

在課程開發(fā)與資源建設(shè)完成以后，課程的教學(xué)實施主要是在學(xué)習(xí)平臺上完成的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。不同于傳統(tǒng)高等院校的面授教育模式，輔導(dǎo)教師是遠程開放教育有效實施的一個重要方面。遠程開放教育課程的教學(xué)實施，離不開優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師。課程輔導(dǎo)教師是開放大學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生支持隊伍中的重要角色，也是影響開放大學(xué)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[7]。在江蘇開放大學(xué)固體廢棄物處理與處置課程學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)，主要由班級輔導(dǎo)教師與課程主持教師共同完成。每門課程設(shè)置一名主持教師，主要負責(zé)整個課程資源設(shè)置、資源更新、輔導(dǎo)教師管理、考核方案的制定等。每個班級設(shè)置一名班級輔導(dǎo)教師，每個班級學(xué)生人數(shù)不超過35人。對于同一門課程的學(xué)習(xí)過程，通常是由一名主持教師，多名班級輔導(dǎo)教師，多個班級共同組成。學(xué)生在話題討論、作業(yè)完成、重點與難點解答、在線測試題目或期末復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與難題，由班級輔導(dǎo)教師給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。輔導(dǎo)教師可以通過面對面、電子郵件、網(wǎng)上交流平臺、實時或非實時性的BBS討論等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

在課程的教學(xué)過程中，設(shè)置一定的課后作業(yè)與話題討論是提高教學(xué)效果的有效手段，也是促進師生交流的有效方法。固體廢棄物處理與處置課程教學(xué)中在一些重要章節(jié)均設(shè)置了作業(yè)與話題討論，其作答結(jié)果記入平時成績。作業(yè)共有4次，包括3次平時作業(yè)和1次課程設(shè)計(作業(yè)不允許遲交)，話題討論共有3次記入平時成績。這樣促使學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)周的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于作業(yè)驅(qū)動或話題討論的驅(qū)動，在完成作業(yè)任務(wù)的過程中進一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。除形成性考核外，傳統(tǒng)的期末考試也是檢驗課程學(xué)習(xí)效果的有效方法。固體廢棄物處理與處置課程設(shè)置期末考試環(huán)節(jié)，占總成績的60%。本課程的考核環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成平時作業(yè)、話題討論與期末考試環(huán)節(jié)，總成績在60分以上為及格。在課程教學(xué)運行實踐中，絕大多數(shù)的學(xué)員均能夠完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3　課程開發(fā)的質(zhì)量評價與教學(xué)效果評價

確保開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有嚴格的課程質(zhì)量監(jiān)督和評估制度。為保證課程開發(fā)的質(zhì)量，在課程開放過程中和課程開發(fā)初步完成后的教學(xué)實施過程中，校內(nèi)外專家會對課程的開發(fā)建設(shè)質(zhì)量進行中期評估和年度評估。開放大學(xué)課程建設(shè)的特點是邊進行教學(xué)設(shè)計，邊開展教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中檢驗教學(xué)設(shè)計及其模式的科學(xué)性與實效性[8]。校內(nèi)外的專家來自于不同的學(xué)科領(lǐng)域，如媒體制作專家、同行專家、教學(xué)設(shè)計專家等。專家對于課程的中期評估主要針對教學(xué)設(shè)計、視聽資源的講授與制作效果、教學(xué)課件等方面進行質(zhì)量評估，對不合格的資源提出相關(guān)的意見。年度評估是在課程開發(fā)建設(shè)初步完成、課程教學(xué)運行一個學(xué)期或一年之后，學(xué)校組織專家針對整個課程的開發(fā)設(shè)計、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)站設(shè)計、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等的方面進行驗收性的評估，而課程負責(zé)人需要對課程的建設(shè)與運行情況進行答辯。此外，對于課程的教學(xué)與運行，學(xué)校設(shè)置專門的課程評價委員會，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)運行實踐情況、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、輔導(dǎo)教師反饋情況等對常規(guī)教學(xué)中課程的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者利用媒體情況、課程資源利用情況、輔導(dǎo)教師作業(yè)批改與考試反饋情況等開展常規(guī)性的評估和檢查，評定其是否達標(biāo)，并將檢查結(jié)果及時反饋，對不合格的課程提出整改意見并限期整改。學(xué)校通過這些措施，考核課程的開發(fā)設(shè)計與實施效果能否達到預(yù)期的目標(biāo)，并促進課程開發(fā)質(zhì)量的不斷提升。

4　結(jié)　語

課程開發(fā)和教學(xué)實施是遠程開放教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的起點。在江蘇開放大學(xué)固體廢棄物處理與處置課程開發(fā)的過程與實踐中，首先對課程的社會需求進行分析，包括社會對于環(huán)保人才的需求、學(xué)習(xí)者本身的需求以及辦學(xué)系統(tǒng)的需求。繼而成立課程的開發(fā)團隊，對課程的教學(xué)資源進行設(shè)計并建設(shè)大量的資源“學(xué)習(xí)包”作為課程的學(xué)習(xí)形式。在課程的教學(xué)運行實踐中，設(shè)置課程輔導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤輔導(dǎo)，以多種方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，并在輔導(dǎo)過程中注意輔導(dǎo)的形式更加靈活。為確保課程開發(fā)的質(zhì)量與課程運行的教學(xué)效果，校內(nèi)外專家和課程評價委員對課程的開發(fā)情況進行評估與常規(guī)性檢查，促使課程開發(fā)的質(zhì)量進一步提高。

[1]任為民,施志毅.國家開放大學(xué)建設(shè)中幾個亟待解決的問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2011(2):9-13.

[2]夏良玉.積極研究，勇于實踐，努力辦好開放大學(xué)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(5):1-4,11.

[3]鄭建輝.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的開放大學(xué)課程開發(fā)思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(1):13-16.

[4]劉慧.論開放大學(xué)課程主講教師隊伍建設(shè)[J].成人教育,2014(6): 47-49.

[5]江穎.開放大學(xué)與大學(xué)開放中“開放”之理念辨析[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,19(6):5-7.

[6]楊增科.遠程教育課程資源開發(fā)的原則與策略研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011,13(2):18-21.

[7]李爽,張艷霞,劉永權(quán).北京開放大學(xué)課程輔導(dǎo)教師能力需求與實際現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國電化教育, 2014(12):59-66, 80.

[8]徐四海.開放大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計及其模式的構(gòu)建—以應(yīng)用寫作課程為例[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報, 2014,25(6):10-15.

Curriculum Development and Teaching PracticeofSolidWasteTreatmentandDisposal*

CHENG Ting1， CHEN Chen2, TANG Rong1, XU Wen-jing1

(1 School of Environment and Ecology, Jiangsu Open University, Jiangsu Nanjing 210036; 2 School of Environmental and Chemical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Jiangsu Zhenjiang 212018, China)

Thecurriculumdevelopmentwasacoreelementfor?theconstructionoftheopenuniversityandtheteachingactivities.SolidwastetreatmentanddisposalwasanimportantundergraduatecourseforthemajorofEnvironmentEngineeringinJiangsuOpenUniversity.Todevelopthiscourse,thesocialneedwasanalyzed,andacoursedevelopmentteamwasestablished.Thecoursematerialsweredesignedandprepared.Avarietyofteachingresourcesaslearningpackagewereconstructed.Meanwhile,inteachingpractice,thecurriculumsettheresponsibilityofteacherandcourseinstructorstostrengthenallaspectsofcounselinginthelearningprocess.Inaddition,expertsinsideandoutsidetheschoolevaluatedthequalityofcurriculumdevelopmentandteachingeffects,tofurtherpromotethecurriculumdevelopment.

curriculumdevelopment;teachingpractice;openeducation

程婷(1983-)，女，實驗師，主要從事高職和遠程開放教育研究。

G642.0，X

C

1001-9677(2016)013-0165-03