環保專業依托生產實踐建立實訓課堂的探索*

司圓圓

(陽江職業技術學院生科系，廣東　陽江　529500)

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環保專業依托生產實踐建立實訓課堂的探索*

司圓圓

(陽江職業技術學院生科系，廣東陽江529500)

生產實踐是環保類專業學生提升工程實踐能力和創新思維能力的重要環節。生產實踐是高職環保類專業實踐教學的核心環節，對于提高學生的專業技能，培養具創新思維的應用性人才具有重要的作用。本文以環境專業的綜合實訓為例，以提高學生綜合實踐能力為目的，探討依托生產實踐建設綜合實訓課堂的組織實施及評價方法，以期達到提高學生創新能力的目的。

環境工程;綜合實訓;生產實踐

新形式下的中國高職教育教學改革是把課程體系按企業崗位需求設置，對崗位能力的培養要通過基于工作過程的項目導向、任務驅動的行動導向教材和教學模式來實施。馬英等[1]認為專業綜合實訓質量的好壞、優劣，直接關系到人才培養質量的提高；趙冬艷等[2]調查了情景模擬教學法在高職院校實訓課程中的實施情況及效果，認為綜合實訓課程是不可缺少的一部分；劉小忠等[3]用方正奧思開發多媒體課件，以期對綜合實訓現狀進行改革。通過調查，大多數高職院校環保類專業在實踐教學方面都存在一些問題。

1　環保類高職專業實踐教學的現狀及存在問題

環保類高職教育培養人才有其自身的特殊性，其專業課程教學與學生實訓緊密相連。目前該專業畢業生普遍存在理論與實踐脫節，實踐能力特別是創新實踐能力較低的情況，畢業生的質量與預期培養目標存在差距。主要存在下列問題：

(1)實踐內容與教學內容不協調

據了解，目前多數高職院校在制定人才培養方案及編排專業教學計劃時，通常把專業實訓環節幾種安排在專業課程之前或之后，這種情況與企業實習內容不協調，學生下企業的過程是間斷的，要按照教學計劃確定的時間，而實際企業的工作過程是連續的，學生在集中實習的時間只能了解過零散的項目過程，無法系統了解和掌握到單位工程完整的工作過程、技術參數，存在理論與實踐脫節的情況，使得實習效果大打折扣。

(2)實訓時間與實踐教學不協調

多數高職院校環境專業校內外實習基地建設不完善。同時用人單位也出于安全和經濟原因等方面不大愿意接受學生短暫的現場實習，實習的內容和地點的選擇受限，嚴重影響實習效果及學生專業實踐能力的提高，教學質量也無法保證。

2　環保類高職院校依托生產實習的綜合實訓的改革內容

(1)探索并構建校企深度合作機制。深入環保企業，了解工程項目的運作模式，新技術的使用情況等內容，以互利雙贏的原則與企業聯合建立校企合作機制。

(2)實訓基地的開發。進一步了解環保類各專業就業崗位以及其能力要求和標準，進而優化和完善環保類專業的實踐教學體系，以崗位與需求制定和完善相應的課程標準。

(3)改革和更新實踐課程教學內容。建立和完善環保類專業實踐教學的資源庫，完善環保類專業固有的實踐教材體系。自主編制適合高職專業院校的生產實訓教材。對環境綜合實訓及生產實踐，按照模塊化教學，劃分為水、氣、固廢、噪聲等四個方面，自主編制新穎的適合生產及綜合實踐的實訓教材，因地制宜培養學生的創新能力。經過五年左右的積累，建立環保類專業的實踐教學資源，以此為契機，建立和完善高職類環保專業與企業培養技術人員的信息化平臺。

(4)授課地點從學校轉移到企業。與企業進行深度合作，學生首先到公司實習，在實習現場(企業)進行工作的同時進行授課。

(5)專業課程改革。根據羅合春[4]將學校課堂與生產車間現場的融合的思路，將水污染控制技術、固廢處理技術、室內污染控制、儀器分析、環境工藝設計等課程的具體環節安排在課堂、模擬中試實訓室中進行。在真實的仿真教學環境中，實現讓學生邊學邊做，在做中學，在學中做的目的，從而提高了課堂教學的有效性。

3　依托生產實踐構建綜合實訓課程教學模式的實施

(1)人才培養模式的制定

根據專業人才設置的要求，調整人才培養方案。對于專業核心課、專業實訓課做調整，使依托生產實踐建設綜合實訓課堂成為人才培養的有效途徑。

(2)教學模式的組織

根據企業以及專業實踐課的要求，指導教師預先分析某企業3～6月的生產信息進行加工；學生4～5人一組組成項目小組，跟蹤企業生產過程，進行項目實訓，項目全部結束后不同小組進行交流，指導教師對學生進行考核。從時間上看，應在大二下學期，大三上學期各組織一次。學生結束完實訓課即可進行頂崗實習，有助于鞏固及提高學生的專業實操技能。

(3)對指導教師的要求

指導教師應包括專業教師和兼職教師組成。根據學生人數及分組情況，確定指導教師的數量，教師數量應于實訓人數相匹配。學校還應建立兼職教師資源庫，及時跟新補充，指導教師要設立進入門檻，具備相應的資格要求，如具備良好的責任心、嫻熟的業務操作能力、良好的教學管理能力、必要的學歷及職業資質等。

(4)實訓成績的考核

根據田恬[5]提出的高職院校生產實踐教學評價包括目標性原則、過程性原則、全面性原則、以人為本原則、多主體評價原則、可操作性原則等基本原則，以企業評價為主體，占60%。對學生生產實踐的評價依據以下公式：

總得分=企業評價60%+教師評價20%+學生評價20%。

其中，企業評價=人事、后勤等評價(20%)+崗位、工段等評價(40%)；

學生自評(20%)=自評(10%)+組評(10%)；

教師評價(20%)=指導教師評(10%)+輔導員評(10%)。

4　結　論

生產實踐是高職環保類專業實踐教學的核心環節，對于提高學生的專業技能，培養具創新思維的應用性人才具有重要的作用。由于環保專業的特殊性，依托生產實踐建設綜合實訓課堂對于高職環保類專業來說至關重要，同時，任重而道遠。

[1]馬英.化學制藥技術專業綜合實訓的設計與教學實踐[J].廣州化工,2015,43(13):226-228.

[2]趙冬梅.高職院校實訓課程中情景模擬教學法的應用研究[J].廣州化工,2014,42(6):180-182.

[3]劉小忠.用方正奧思開發《有機化學綜合實訓》多媒體課件[J]. 廣州化工,2011,39(20):128-131.

[4]羅合春.試論高職課程與生產實踐的全面融合——以生物制藥技術專業為例[J]. 黑龍江高教研究, 2012(08): 114-116.

[5]田恬.高職院校生產實踐教學評價體系的構建與實踐[J]. 教育與職業, 2014(29): 142-144.

Research of Production Practice-based in ComprehensiveTrainingClassofHigherVocationalEducation*

SI Yuan-yuan

(Yangjiang Vocational and Technical College, Guangdong Yangjiang 529500, China)

Productionpracticeisthemostvitalmodeoftrainingtheengineeringpracticeabilityandinnovativeabilityofstudentsmajoredinenvironmentalengineering.Productionpracticeisthekeyofpracticeteachinginenvironmentalengineering,itplaysanimportantroleinimprovingthestudents’professionalskillsandcultivatingtheappliedtalentsofinnovativethinking.ProductionPractice-basedinComprehensiveTrainingClasswasdiscussedtoputintoeffectandassessmentwasestablished.Theresultshowedthecomprehensivecreativeabilitiesofstudentswereimprovedevidently．

environmentalengineering;comprehensivetraining;productivepractice

2013年廣東省化工教指委教改項目(037)資助項目；2015年陽江職業技術學院教改課題(2015jgyb06)。

司圓圓(1983-)，女，碩士，環境工程講師，研究方向為環境污染控制。

G712

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1001-9677(2016)013-0179-02