新建本科化學(xué)化工學(xué)生參與科研工作的思考*

彭　游, 郎少杰

(1 九江學(xué)院化環(huán)學(xué)院，江西　九江　332005； 2 九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,江西　九江　332005)

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新建本科化學(xué)化工學(xué)生參與科研工作的思考*

彭游1, 郎少杰2

(1 九江學(xué)院化環(huán)學(xué)院，江西九江332005； 2 九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,江西九江332005)

新建本科一般沒有碩士點(diǎn)，教師的科研項(xiàng)目主要完成人為教師本人，那么本科生作為研究生的替代成為教師的助手成為可能，本文主要對(duì)新建本科院校中本科生作為科研主力軍的方式與問題探討。發(fā)現(xiàn)新建本科院校學(xué)生創(chuàng)新、科研活動(dòng)能力與意識(shí)的不足。通過實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制、建立師生科研課題小組以及重建師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可以提高新建本科化學(xué)化工學(xué)生參與科研的積極性和實(shí)效性，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

新建本科；化學(xué)化工學(xué)生；科研助手；創(chuàng)新能力

1　新建本科院校的特點(diǎn)

新建本科院校一般是指從近年來(2000年以后)教育部正式批準(zhǔn)新建的普通本科院校。這些院校多由專科學(xué)校獨(dú)立或合并升本而來，如各省近年來建立的不少本科院校九江學(xué)院、井岡山大學(xué)、宜春學(xué)院等。筆者發(fā)現(xiàn)，新建本科院校一般具有以下四個(gè)共同的特點(diǎn)[1]。

(1)區(qū)域性。新建本科院校無論如何發(fā)展都要與所在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系決定了其辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，既有一定的辦學(xué)地域優(yōu)勢(shì)，也存在難以跨越的地域劣勢(shì)。因此，新建本科院校要主動(dòng)承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，為地方輸送大批實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高層次人才[1]。

(2)綜合性。小而全或者大而全的問題是新建本科院校的弊端。那么，如何變弊為利呢？ 一方面要善于摒棄那些學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難的專業(yè)， 瞄準(zhǔn)地方緊缺人才及所需專業(yè)人才，拓展新專業(yè)。但也存在社會(huì)、企業(yè)急需，但學(xué)生、家長(zhǎng)不愿報(bào)考的專業(yè)，比如，精細(xì)化工類專業(yè)，無論本專科，在南方就業(yè)時(shí)供不應(yīng)求，工資相對(duì)較高，職業(yè)發(fā)展前景良好，但由于工作環(huán)境相對(duì)危險(xiǎn)，學(xué)生、家長(zhǎng)不愿報(bào)考。這樣的專業(yè)不辦，社會(huì)不同意，辦的話，學(xué)生、家長(zhǎng)不領(lǐng)情。

(3)管理相對(duì)不足、地方意識(shí)濃厚，學(xué)校發(fā)展定位不特別自信、甚至為迎合輿論反復(fù)無常。新建本科院校由于建校時(shí)間短、起步晚，相對(duì)老牌本科院校規(guī)模不一定小，但本科管理經(jīng)驗(yàn)不多，最容易出現(xiàn)建設(shè)管理專科的辦法與思維去建設(shè)管理本科，一般而言，新建本科的管理者仍然是以前升本前的專科學(xué)校的管理者。新建本科院校目前還處在發(fā)展的初級(jí)階段， 處于由專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要對(duì)學(xué)校重新定位，確定發(fā)展方向，努力形成特色。

新建本科院校辦學(xué)缺乏個(gè)性，主要是指其人才培養(yǎng)模仿重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一劃齊，但管理隊(duì)伍、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)條件又先天不足，導(dǎo)致在模仿上不倫不類[1]。在學(xué)校發(fā)展定位上又反復(fù)無常，極不自信，為迎合輿論或個(gè)別心血來潮的管理者的意見，一會(huì)應(yīng)用型，一會(huì)研究型方向。

(4)教學(xué)型。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是任何一所大學(xué)的根本使命和永恒的追求。不同類型、層次的大學(xué)其培養(yǎng)的人才在社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中所處位置不同，這就是不同大學(xué)人才培養(yǎng)的特色。教學(xué)型本科院校培養(yǎng)的是本科應(yīng)用性人才，而非學(xué)術(shù)性人才，在這點(diǎn)上極易偏頗，最容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1。對(duì)老師的教學(xué)水平要求很高，好像又回到了高中階段應(yīng)試教育對(duì)教師的要求，采用應(yīng)試教學(xué)方法，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　新建本科院校教師科研的不足

新建本科是高等教育的一個(gè)重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)大眾化教育和滿足人們對(duì)高等教育不同需求等方面承擔(dān)著重要的歷史使命。新建本科院校的教師除了要完成繁重的基本的教學(xué)任務(wù)外,還要為學(xué)校及自身的發(fā)展承擔(dān)科學(xué)研究的重要任務(wù)。因此進(jìn)行科研是新建本科院校教師繼教學(xué)之后又一個(gè)重要工作。研究發(fā)現(xiàn)新建本科教師科研存在如下問題[2]。

2.1新建本科院校教師隊(duì)伍學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多新建本科院校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中博士的比例不到20%, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國40%的平均水平; 職稱結(jié)構(gòu)中, 高職稱教師結(jié)構(gòu)仍低于全國38.1%的比例, 且教授數(shù)量相對(duì)較少, 嚴(yán)重影響學(xué)校科研的水平。且大多數(shù)高級(jí)職稱老師通過教研業(yè)績(jī)或者其他原因得以晉升，科研能力和業(yè)績(jī)尤其不強(qiáng)。

2.2新建本科院校教師科研參與性不強(qiáng)

2015年某學(xué)院只有不到30%教師發(fā)表了論文, 且論文層次不高，粗制爛造的會(huì)議論文占有相當(dāng)大比例，而且絕大多數(shù)教師發(fā)表論文是為了混學(xué)校的考核要求和評(píng)職稱的需要，離知識(shí)創(chuàng)新還有太長(zhǎng)的路要走。新建本科院校教師科研起步晚, 能力較弱。新建本科院校教師多是本科畢業(yè), 雖然新引進(jìn)的教師一般具有博士學(xué)歷，但由于實(shí)驗(yàn)條件，校園文化、科研政策等原因，科研動(dòng)力不強(qiáng)，同時(shí)教師所承擔(dān)立項(xiàng)課題的分布也極不平衡。

2.3新建本科院校教師科研方向不明確, 重點(diǎn)不突出，教師從事應(yīng)用研究的意愿強(qiáng)但機(jī)會(huì)不多

為了評(píng)職稱、多數(shù)教師的科研以難度大要求高的基礎(chǔ)研究為主, 缺乏與實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)條件相匹配的實(shí)用性課題, 不完全符合新建本科院校的發(fā)展定位。由于學(xué)校辦學(xué)力量等原因，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雖有大量的技術(shù)難題需要解決，由于對(duì)當(dāng)?shù)匦陆ū究圃盒５慕處熕綉岩桑辉赴秧?xiàng)目委托給當(dāng)?shù)馗咝＃蛘卟辉柑峁┳泐~的研究經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

2.4新建本科學(xué)校教師科研時(shí)間嚴(yán)重缺乏且沒有碩士生

在新建本科院校，由于是教學(xué)型院校，師生比較低，每個(gè)老師每年承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量、班主任工作、教研室工作等其他工作等。一個(gè)老師，每年承擔(dān)400余節(jié)課，每天還有很多表格填寫工作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間嚴(yán)重不足。由于沒有碩士生，導(dǎo)致教師科研實(shí)驗(yàn)室，老師本人不去，就必須關(guān)門，對(duì)于化學(xué)、生物等危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)工作，在沒有老師在場(chǎng)的情況下，本科生很難安全開展有效的實(shí)驗(yàn)工作。

3　本科學(xué)生作為科研助手的方式

以學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目為主的人才培養(yǎng)模式無疑是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。科研是大學(xué)生創(chuàng)新的最好方式，而本科生尤其是地方新建院校的本科生參與的比例與程度很小，這里擬就本科生參與科研實(shí)踐的模式做初步探討[3]。

3.1實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制

牛津大學(xué)校長(zhǎng)漢密爾頓教授[4]指出: “一對(duì)一的導(dǎo)師制度是牛津一個(gè)非常特別的優(yōu)勢(shì)，也是非常昂貴的一種教育制度。牛津大學(xué)寧可犧牲其他的東西，也不會(huì)放棄導(dǎo)師制”。 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道[5]認(rèn)為:人才培養(yǎng)的三個(gè)秘訣之一就是要合理教學(xué)，老師跟學(xué)生每周應(yīng)該有一對(duì)一的教導(dǎo)工作時(shí)間。“一對(duì)一的教導(dǎo)工作時(shí)間”要真正落實(shí)就要給每個(gè)學(xué)生配有相應(yīng)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的上升空間。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校也都進(jìn)行了導(dǎo)師制的嘗試，取得了一定的效果[6]。本校化環(huán)學(xué)院也在嘗試實(shí)行導(dǎo)師制，在探索過程中，也出現(xiàn)一些問題，比如，執(zhí)行時(shí)間過早，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)和導(dǎo)師的研究領(lǐng)域沒有很好的了解，導(dǎo)師選擇的結(jié)果不太理想。

學(xué)校可從大二開始，給每2～3 名學(xué)生配備一名具有碩士以上學(xué)位或副高以上職稱的教師擔(dān)任科研導(dǎo)師，由于是新建本科，很多碩士以上學(xué)位或副高以上職稱的教師并不從事科研工作，這要求對(duì)導(dǎo)師有相當(dāng)?shù)囊螅绻秶^窄，符合要求的導(dǎo)師不多，導(dǎo)致每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)壓力很大。導(dǎo)師要在而且能在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、創(chuàng)新精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，讓部分學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出。可通過本科生科研項(xiàng)目申報(bào)制度、大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技活動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性，提高他們的科研能力和素養(yǎng)。

3.2建立師生科研課題小組

新建本科院校，一般沒有碩士點(diǎn)，沒有研究生參與導(dǎo)師的課題組，這就給本科生全面、深入?yún)⑴c導(dǎo)師課題組提供了可能，相對(duì)于老牌本科院校，導(dǎo)師的精力全部投入到博士生、碩士生的培養(yǎng)、而對(duì)本科生的培養(yǎng)重視不夠不同，新建本科學(xué)校給本科生提供了很大的可能。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索、對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的熱情與內(nèi)在沖動(dòng)，并盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研研究與應(yīng)用開發(fā)，學(xué)校可以通過召開“師生科研工作雙選會(huì)”，由各指導(dǎo)教師列出自己的研究方向或者近期正在研究的項(xiàng)目或者其中的一些子課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，興趣愛好以及教師的要求，選擇指導(dǎo)教師，組建科研團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)年級(jí)一般5 至8 名學(xué)生，由學(xué)有余力、具備初步動(dòng)手能力的大二、大三、大四學(xué)生組成。開始階段，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生如何檢索文獻(xiàn)，制定切實(shí)可行的研究方案、技術(shù)路線、安排合理的工作進(jìn)度、以及如何分步推進(jìn)實(shí)施等，待學(xué)生熟悉科研的整個(gè)流程、實(shí)驗(yàn)方法，導(dǎo)師逐步有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展研究的能力。若遇到重要或關(guān)鍵技術(shù)性實(shí)驗(yàn)，師生必須共同參與，一起分析失敗的原因。這樣一來，學(xué)生的研究熱情被激起。學(xué)生在創(chuàng)新能力得以提高、老師又完成了科研課題，只有在這雙贏的情況下，學(xué)生、老師才有積極性。

4　本科學(xué)生作為科研助手的問題

如何培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，具有良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的綜合性人才，成為地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中亟待重視與解決的問題7。雖然近些年來地方本科院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但仍有很多的不足：(1)無論高校的管理者、教師，還是學(xué)生自身對(duì)科研認(rèn)識(shí)不足，缺乏足夠的重視，認(rèn)為科研太高大上，作為一個(gè)二本、還是新二本的學(xué)生、可望不可及，產(chǎn)生畏難情緒與自卑心理。(2)學(xué)生缺乏基本的科研訓(xùn)練, 科研素質(zhì)不高；以競(jìng)賽項(xiàng)目為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，只對(duì)少數(shù)人起作用，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)，且未與教育、教學(xué)、管理模式的變革相結(jié)合。(3)教師作為本科生科研導(dǎo)師的動(dòng)力不足。由于本科生上課時(shí)間多，能用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較少，教師教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能后，學(xué)生又馬上面臨畢業(yè)，學(xué)生完成課題的時(shí)間不多，所以教師指導(dǎo)本科學(xué)生的動(dòng)力不足。

5　對(duì)　策

新建本科院校學(xué)生創(chuàng)新、科研活動(dòng)能力與意識(shí)的不足，原因雖然是多方面的，但是和我們當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與教師晉升考核模式有很大的關(guān)系。地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其核心在于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)培養(yǎng)者模式的轉(zhuǎn)變。 實(shí)施人才培養(yǎng)的主力軍始終是廣大教師，培養(yǎng)者的素質(zhì)和思想意識(shí)不提高，無論如何修改培養(yǎng)方案都是沒啥用的。思想意識(shí)轉(zhuǎn)變較難，但短時(shí)間內(nèi)聚集起一大批教育教學(xué)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的教師隊(duì)伍尤其困難，對(duì)于老牌本科院校都難以達(dá)到、而讓新建本科院校轉(zhuǎn)型，何其困難。

5.1思想觀念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生培養(yǎng)及轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)

沒有基于思想觀念轉(zhuǎn)變的行為變革是不可能持久的。學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，必須以教育者和管理者理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是單純基于如何調(diào)動(dòng)本科學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的思考，它是對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的全面超越，將學(xué)生參與科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍轮⑻岣邔?shí)踐能力的過程。構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系應(yīng)從根本上解決教師怎么做和學(xué)生如何學(xué)，是教學(xué)與學(xué)生管理的模式的重大變革。

5.2重建師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生培養(yǎng)及轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力資源支撐

教師始終是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)決定著高校的辦學(xué)水平。構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本共識(shí)8。地方本科院校的師資先天不足，不僅制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也制約學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。特別注意克服實(shí)踐性教學(xué)就不要?jiǎng)?chuàng)新的思想觀念。因此，地方本科院校應(yīng)緊扣培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才對(duì)教師的能力要求，采取有效措施重建師資隊(duì)伍，強(qiáng)化“雙高型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

6　結(jié)　論

本文探討了新建本科院校的現(xiàn)狀及教師科研存在的問題，以及本科生作為科研主力軍的方式與存在的問題。發(fā)現(xiàn)新建本科院校學(xué)生創(chuàng)新、科研活動(dòng)能力與意識(shí)的不足。通過實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制、建立師生科研課題小組可以作為新建本科學(xué)生參與教師科研的方式。通過改變思想、重建師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可以提高新建本科學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)水平。

[1]戴克林. 新建本科院校特點(diǎn)及學(xué)分制人才培養(yǎng)模式思考[J]. 莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，16(3): 31-35.

[2]方卉. 新建本科院校教師科研狀況研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

[3]孫紅梅. 本科學(xué)生參與科研實(shí)踐的管理模式探討[J]. 渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2012, 27(8): 123-125.

[4]李玉蘭．中外大學(xué)校長(zhǎng)縱論提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[N]．光明日?qǐng)?bào)，2010-05-11．

[5]肖鋒． 李政道: 培養(yǎng)人才的三大秘訣[N]．文摘報(bào),2006-09-10．

[6]張騫． 復(fù)旦化學(xué)系鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，每3人配1 名導(dǎo)師[N]． 新聞晚報(bào), 2006-10-10．

[7]呂健,朱明. 地方本科院校學(xué)生科研參與現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[J]. 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育,2016,7(2):98-103.

[8]汪一丁, 王偉英.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 教育與職業(yè), 2015(29): 63-65.

Thoughts on the Participation of Undergraduates MajoringinChemistryandChemicalEngineeringinResearchPracticeofTeachersinNewly-establishedUniversities*

PENG You1, LANG Shao-jie2

(1 Department of Chemistry and Engineering, Jiujiang University, Jiangxi Jiujiang 332005;2 Business College, Jiujiang University, Jiangxi Jiujiang 332005, China)

Abstracts:Theteacher’sprojectscanbecompletedbythemselvesinnewly-establisheduniversitieswhichhadnomaster’sdegreeprograms.Thusundergraduatestudentscanpossiblebecomeateacher’saideasthealternativeofgraduates.Themethodsandproblemsofundergraduatestudentsasthemainforceofscientificresearchwerediscussedinnewly-establisheduniversities.Thestudentswerelackofinnovation,scientificresearchabilityandconsciousnesswerefoundinnewly-establisheduniversities.Throughtheimplementationoftutorsystemforundergraduates,theestablishmentofscientificresearchteamofteachersandstudentsandreconstructionofteacherteamscanimprovethepositiveandeffectiveofparticipationinscientificresearchofchemicalengineeringundergraduatesinnewly-establisheduniversities,tocultivateinnovativetalentswithhighquality.

newly-establisheduniversities;studentsofChemistryandChemicalEngineering;researchassistant;innovationability

江西省高校省級(jí)教改課題(JXJG-10-17-15)。

彭游 (1971-)，男，博士，教授，主要研究方向: 高等教育學(xué)。

G645

A

1001-9677(2016)013-0229-03