《變電運(yùn)行》一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法的探索

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 舒 輝

《變電運(yùn)行》一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法的探索

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 舒 輝

本文介紹了《變電運(yùn)行》一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法，總結(jié)了該評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，對理實(shí)一體化課程學(xué)生質(zhì)量評價(jià)有一定借鑒作用。

變電運(yùn)行；一體化課程；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價(jià)

《變電運(yùn)行》課程是高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一，近年來長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)對《變電運(yùn)行》課程教學(xué)進(jìn)行了改革。在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用理實(shí)一體化教學(xué)，以工作項(xiàng)目導(dǎo)向，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過模擬實(shí)際工作項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過查詢資料，完成項(xiàng)目中所布置任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，具有的導(dǎo)向與教育作用，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。隨著改革的不斷深入，原有的考核標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足課程改革的需要，因此，《變電運(yùn)行》課程組老師改革了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法。

一、《變電運(yùn)行》一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方案

《變電運(yùn)行》課程采用過程考核+終結(jié)性考核，所占權(quán)重分別為70%和30%。表1為該課程考核的內(nèi)容及權(quán)重分配表。每一個(gè)項(xiàng)目選取有若干個(gè)考核學(xué)習(xí)任務(wù)，每一任務(wù)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括評價(jià)點(diǎn)及占項(xiàng)目分值比、評價(jià)方式、評價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)點(diǎn)包括7個(gè)方面：1.咨詢（5%）；2.作業(yè)卡的編制（20%）；3.現(xiàn)場準(zhǔn)備工作（10%）；4.操作實(shí)施（25%）；5.作業(yè)卡（10%）；6.勞動(dòng)紀(jì)律（5%）；7. 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神（10%）。每一個(gè)評價(jià)點(diǎn)都有詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式為自評+教師評價(jià)，其中自評占30%，教師評價(jià)占70%。評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。過程考核評價(jià)有相關(guān)的記錄，將學(xué)生的素質(zhì)能力、知識(shí)能力、行為能力全部納入考核范疇。終結(jié)性考核采取60分鐘筆試形式，題型為簡答題和綜合題。

根據(jù)該課程的性質(zhì)，任務(wù)一般為兩人一組來完成。任務(wù)中大部分為技能類的任務(wù)，其實(shí)施部分考核借鑒職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)模式，主要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的每個(gè)細(xì)節(jié)是否嚴(yán)格按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程進(jìn)行，是否達(dá)到了熟練技能的要求，從而全面、真實(shí)、客觀地反應(yīng)學(xué)生知識(shí)、技能掌握的水平。

表1 《變電運(yùn)行》一體化課程考核評價(jià)方

二、《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施的效果

1.《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)將過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考核評價(jià)目標(biāo)明確，考核方案具體細(xì)致，能更加全面地考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

原來的《變電運(yùn)行》課程采取理論+實(shí)訓(xùn)的模式，學(xué)生評價(jià)這一部分主要由理論期末試卷成績和實(shí)訓(xùn)成績組成，無論是理論試題還是實(shí)訓(xùn)技能試題，都無法全面地評價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，更無法考核知識(shí)和技能的遷衍，也不能考核學(xué)生的其他重要素質(zhì)。改革后的評價(jià)方式通過學(xué)生在仿真機(jī)上完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的表現(xiàn)及工作結(jié)果，能考核學(xué)生變電設(shè)備巡視與維護(hù)、倒閘操作、事故處理的專業(yè)能力，獲取信息資料，分析解決問題的方法步和驟等的方法能力，口頭及書面語言表達(dá)、與人交往合作、遵守規(guī)章秩序等社會(huì)能力；通過終結(jié)性考核，考核到學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及對知識(shí)的遷衍能力。

2.《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)更有針對性、更有效率

原來采用期末考試成績?yōu)橹鲄⒖计綍r(shí)測評成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種方式的考核，基本上是期末考試的成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。直到學(xué)期結(jié)束，教師才能得到相關(guān)教學(xué)的反饋意見。這個(gè)成績既不能完全正確、全面地反映出學(xué)生在課程各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，也不能使教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)和教更有針對性、更有效率。理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)注重過程評價(jià)，評價(jià)主體多元，讓教師及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對課程的了解程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力

理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不單純考核知識(shí)的掌握程度，而是通過任務(wù)的完成過程和結(jié)果來考核學(xué)生。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生靠死記硬背不行，靈活運(yùn)用知識(shí)技能的能力得到提高。任務(wù)的安排從易到難、從簡到繁，學(xué)生在逐個(gè)完成任務(wù)后自信心逐漸提升，學(xué)習(xí)興趣變濃。分組合作的學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生互相之間積極配合、互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，也增強(qiáng)了學(xué)生多角度、多渠道獲得信息的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展完善自我，將學(xué)生評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的過程。總的來說，《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)評價(jià)方式評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方式單調(diào)、評價(jià)功能低下、評價(jià)層次膚淺、評價(jià)時(shí)機(jī)不夠及時(shí)的缺點(diǎn)，在教學(xué)中起到了積極的作用。

三、《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施過程中存在的不足

1.學(xué)生小組合作的作用沒有得到充分的體現(xiàn)

《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)和考核都在一體化教室進(jìn)行，一體化教室的仿真機(jī)工位充足，幾乎每位學(xué)生都有工位，每一個(gè)任務(wù)的操作實(shí)施學(xué)生都可以獨(dú)立完成，這讓每位學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是優(yōu)點(diǎn)。但在任務(wù)的操作實(shí)施過程中，這也導(dǎo)致學(xué)生合作較少，對崗位不同角色職能區(qū)別認(rèn)識(shí)不充分。

2.學(xué)生自評不夠客觀，自評結(jié)果可信度不高

由于缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生對自己完成任務(wù)的評價(jià)分往往很高，與老師的評價(jià)有較大差距，導(dǎo)致自評結(jié)果可信度不高。

3.理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)對少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)作用有限

理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式提高了大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但對少數(shù)學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)作用有限。究其原因是考核的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)難以取得好的成績，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

四、《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施過程中的建議

針對學(xué)生在操作實(shí)施中小組合作不夠的問題，在考核中指定學(xué)生承擔(dān)不同的崗位角色任務(wù)，考核學(xué)生對崗位不同角色職能區(qū)別的認(rèn)識(shí)程度。針對學(xué)生自評不夠客觀的現(xiàn)象，可將學(xué)生工作成果、自評打分結(jié)果進(jìn)行展示和互評，評選最優(yōu)工作成果，這樣可以起到一定的監(jiān)督和激勵(lì)作用，促使學(xué)生客觀評價(jià)自己和他人。對于少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，在學(xué)生分組過程中注意搭配，在工作任務(wù)輕時(shí)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)分在一個(gè)組，輪流充當(dāng)值長的角色，獲得成功完成任務(wù)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在工作任務(wù)重時(shí)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)分在同一組，充當(dāng)負(fù)值的角色，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)降低。在完成工作的任務(wù)中，教師關(guān)注基礎(chǔ)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的哪一點(diǎn)改進(jìn)，都需要教師開動(dòng)腦筋，辛苦付出。要發(fā)揮評價(jià)的教育、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，探索可操作性強(qiáng)、效果好的評價(jià)方式是我們一直要思考和實(shí)踐的問題。

舒輝（1976—），女，碩士，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高職教育。