在高職公共英語教學中開展小組合作學習的實踐與思考

梁瑋

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

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在高職公共英語教學中開展小組合作學習的實踐與思考

梁瑋

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

摘要：闡述小組合作學習在高職公共英語教學中的意義，分析此教學模式存在的問題，并結合實踐經驗對如何在高職公共英語教學中高效實施小組合作學習提出建議。

關鍵詞：小組合作學習；公共英語教學；高職院校

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至20世紀80年代中期取得實質性進展。它是一種為學習者創造和諧的學習環境，以一定問題、目標為引導，將學生分為不同小組，指導他們在小組中互相合作、探究，增強學習效果并實現共同學習目標的教學方法。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最為重要和成功的教學改革。”隨著大學不斷擴招，目前高職院校的學生整體呈現出基礎薄弱、差異大、學習自律性不強等現象。由于學生結構的多元化和非英語專業學生英語基礎較差，高職院校的公共英語教學出現了一定的難度，教師在課堂教學中常常顧此失彼，心有余而力不足。筆者在高職公共英語教學實踐中發現，實施小組合作學習能有效激發學生的學習動機，提高學生的課堂參與度，并能有效改善教學效果。小組合作學習在高職公共英語教學中起著越來越重要的作用。

1　小組合作學習在高職公共英語教學中的意義

1.1增強學生自信，營造和諧輕松的學習氛圍

傳統的教學模式不能讓絕大多數的學生參與其中。同時，高職生英語基礎薄弱，英語層次不一，在英語學習過程中常表現為注意力不集中、發音變調或表達不流暢等。當學生學習語言遇到困難時，他們往往采取的是低效、表面化的學習策略。而小組合作學習營造的平等、合作、互助的學習氛圍，使學生人人都有均等的機會參與學習，每位學生在組內充分發揮自己的優勢，從不敢開口說變得敢于開口說，消除了自卑心理，激發了學習的積極性。另外，形式多樣的小組活動有利于增強學生學習的興趣和自信心，使學生在輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍中進行英語學習。

1.2培養學生的合作精神和人際交往能力

在合作學習中，學習的成敗往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾。不僅如此，小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，如社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多鍛煉的機會［1］。

1.3體現了以學生為中心的教學理念

小組合作學習法改變了以往以教師講授為主，學生被動接

2　目前小組合作學習在高職公共英語教學中存在的問題

2.1分組不科學

小組合作學習的優勢在于各成員的有效合作與互動，每個小組都有不同水平與層次的成員，但在實際教學實踐中，存在很多分組不合理、不科學的現象。例如，教師在進行分組時忽視了組員的英語基礎、興趣愛好等因素，造成各小組成員搭配不合理，基礎好的學生頻頻發言，基礎薄弱的學生成了旁觀者，根本達不到共同合作的效果和目的。另外，小組人數也應控制得當。人數過多，小組成員合作不方便，學生參與機會不均等，時間受限制；人數過少，則不利于某些較復雜活動的完成［2］。這些都會影響學生參與小組活動的積極性，使得小組活動達不到預期的效果。

2.2學生參與度不均衡

有效合作學習強調每名學生的個性化發展，然而筆者在教學實踐中發現，小組合作學習過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，或出現“搭便車”現象。這些所謂的“多余人”，一般都是英語基礎薄弱、對英語缺乏興趣的學生，假如這種情況繼續下去，得不到改善，那他們將越來越“沉默”，學習的自主性將越來越差。少數人學習、多數人游離于學習過程之外，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。

2.3評價體系不完善

首先，教師不僅是小組活動的設計者和組織者，更應該是指導者與參與者。但在許多合作學習開展的過程中，教師在分配完任務之后，并沒有適時地參與小組活動，為小組成員提供有效的指導。其次，教師要對小組合作進行有效的評價，評價結果既要反映個人成就，又要體現小組協作結果。然而在實踐教學中，一些教師往往過多地評價小組整體，而對小組成員缺乏足夠肯定，導致成員對合作淡漠；或只評價個人而忽視表現出色的小組，使小組群體表現被弱化；還有教師在評價合作學習時，也只評價學生的語言文字和學習結果，而忽視了對合作過程本身的評價［3］。這些不完善的評價方式都會影響學生參與小組合作學習的積極性。

3　在高職公共英語教學中開展有效小組合作學習的幾點思考

3.1科學分組

科學分組有利于提高小組學習的效率，促進組內成員共同提高。分組的原則是異質共存、相互依賴、優勢互補、方便學習。具體做到：（1）性格互補。學生性格有內向型、外向型；有膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質等。應將各種不同性格的學生組合在一起。（2）優差搭配。指學習成績、學習能力、學習基礎等素質好、中、差的學生都要有。（3）男女共組。發揮性別優勢，克服單一性別帶來的負面影響。（4）背景差異。不同家庭背景、不同生活環境、不同生活經歷的學生搭配在一組，可以為學生提供不同的信息、不同的經驗，豐富學生的閱歷。（5）每組安排4～6人。小組人數太多，由于時間限制，發表個人意見的機會就相對減少；座位間隔太遠，不能方便地參與活動，容易造成課堂秩序的混亂。（6）組內同質。即組與組之間總體學習水平等條件基本平衡，這樣才能為組與組之間公平公正的競爭創造條件。

3.2開展形式多樣的小組活動

目前，高職院校使用的大部分英語教材都突出培養學生的英語實際應用能力，教材的每個單元都根據某一情景和主體設計大量的情景對話、主題范文、應用文寫作等，使學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養和訓練都圍繞同一主題展開，尤其適合全班進行小組活動。例如，教師可以通過Group-discussion、Role-play、Competition等靈活多樣的形式來提高學生對小組合作學習的參與性。以“Unit 1 Hello，Hi！”中的對話為例，小組成員可以運用新舊語言知識，就這一交際話題自編對話，然后在班級進行角色扮演。這樣每位組員都能在小組活動中掌握對話內容，鍛煉自己的語言交際能力，又能對西方國家見面問好時的一些習慣用語加深印象。對于主題深刻、開放性問題比較多的單元，小組討論是非常有必要的，既可針對課文時代背景展開，又可針對課文標題與插圖展開。例如，在教授“Unit 6 Olympics and Sports”這一單元時，教師可提出如下問題：Do you know anything about Olympic emblem？And what is that of 2008 Beijing Olympic Games？What impressed you most in the 2008 Beijing Olympic Games？由于奧運會是舉國關注的話題，學生的興趣會很高，再比如對福娃、鳥巢、水立方等的討論會讓課堂氣氛相當活躍，學生的參與度也會很高。

3.3合理評價

在對我院2014級林業技術一班、二班學生進行小組合作學習的調查中發現，學生普遍認為評價和獎勵對于合作學習的有效開展很有必要。對于目前合作學習過程中僅有的教師口頭評價形式，大部分學生認為它無法有效提高學生參與合作學習的積極性，而采取評分制或獎懲制是一條比較有效的途徑。有學生表示，有效的評價可以營造課堂的競爭氣氛，在合作的課堂中加入一些競爭，特別是組間競爭，對于提高學生參與合作的積極性也大有裨益。此外，在小組合作學習中除傳統的教師評價外，還可加入學生自評、小組互評等多種評價與激勵方式，使之更加完善與合理。

綜上所述，小組合作學習作為一種區別于傳統教學的新型教學模式，給高職公共英語實踐教學注入了新的活力，在很大程度上改善了高職生基礎薄弱、學習興趣不高、課堂氛圍呆板的現狀，提高了學生的自信心和參與學習的主動性。筆者在實踐過程中也發現，小組合作學習存在一定的局限性，這就要求高職英語教師努力鉆研，不斷完善與修正，使這種學習方式真正有效、合理地應用到高職公共英語教學中去。

參考文獻：

［1］晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學［M］.北京：商務印書館，2004.

［2］季英.小組合作學習在高職公共英語教學中的應用［J］.中國西部科技，2014（9）：119-120.

［3］婁陽.大學英語教學中小組合作學習的實踐研究［D］.吉林：東北師范大學，2010.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0048-02

基金項目：甘肅省社科聯2015年英語教改項目“高職院校大學英語教學中合作學習模式的應用研究”（GSKG2015-15-7）受的課堂教學模式，有助于培養學生互助合作的精神，建立融洽的師生關系、生生關系，形成良好的班級學習氛圍。這種教學模式既有認知活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，體現了課堂活動以學生為中心的教學理念，使學生真正成為教學活動的主體。