高職化工專業(yè)課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的建構(gòu)思考

賀利飛

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)，陜西榆林 719300）

高職化工專業(yè)課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的建構(gòu)思考

賀利飛

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)，陜西榆林 719300）

德國(guó)是“行為導(dǎo)向”理念的起源國(guó)家，這一理念的成熟與發(fā)展為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，為德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高等職業(yè)教育教學(xué)方式也在改革當(dāng)中。以高等職業(yè)教育教學(xué)中化工專業(yè)課的教學(xué)引進(jìn)行為導(dǎo)向理念，分析行為導(dǎo)向教學(xué)體系在高職化工專業(yè)課教學(xué)中的構(gòu)建。

高等職業(yè)教育；化工專業(yè)教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)體系

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步需要的專業(yè)性人才也不斷增多，但是人口眾多的國(guó)家人才的供給量卻嚴(yán)重短缺，中國(guó)是世界的制造大國(guó)，但是產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量不高，環(huán)境污染嚴(yán)重，中國(guó)工人的技能水平普遍低下是造成這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)人才方面任重道遠(yuǎn)，目前我國(guó)高職學(xué)院的教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)落后不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義及其特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)理念起源于德國(guó)，是一種指導(dǎo)思想，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)人的行為。這一理念的核心在于認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部控制的行為而是一種自我控制的過(guò)程，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是中心，教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)框架。

行為導(dǎo)向型教學(xué)方法對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有以下特點(diǎn)：首先是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的信任感，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)中心。其次是讓學(xué)生在完整的行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成實(shí)際的生產(chǎn)能力，主要以改變學(xué)生的行為為目標(biāo)。最后就是將實(shí)踐任務(wù)當(dāng)作主要的內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐手腦并用在活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)自身能力。

2 高職化工專業(yè)課行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

行為導(dǎo)向教學(xué)使得化工專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿活力，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)特別適合高職學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。在行為導(dǎo)向性教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的腦力和體力勞動(dòng)處于一個(gè)平衡的狀態(tài)，這兩種類型的活動(dòng)交互影響，良性互動(dòng)。行為導(dǎo)向性教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中凸顯了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，值得各高職學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)。

1）行為導(dǎo)向教學(xué)是全面的。在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行動(dòng)的實(shí)際目標(biāo)需求而定而不是根據(jù)學(xué)科體系，因此目前的學(xué)科系統(tǒng)被這種指導(dǎo)思想所打破。這一指導(dǎo)思想最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為了完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而不斷學(xué)習(xí)。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一致的地方變現(xiàn)為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的互動(dòng)溝通，不再是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，靈活的變幻學(xué)習(xí)角色讓師生之間增強(qiáng)了解，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方案。

3）行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的起點(diǎn)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍具有一定的排斥性，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了完成老師布置的任務(wù)，但在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師了解學(xué)生的興趣傾向，在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要從實(shí)際需求出發(fā)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

4）行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與整個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生不斷的進(jìn)行反思、診斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位變化的能力具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

3 構(gòu)建高職行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系的保障

3.1 軟件保障：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

對(duì)于教育界而言，教學(xué)理念是其思想的指導(dǎo)方向，只有樹(shù)立了適宜正確的教學(xué)理念才能培養(yǎng)出學(xué)校和社會(huì)都認(rèn)可的人才。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)其培養(yǎng)的學(xué)生主要是針對(duì)社會(huì)而言的，因此學(xué)校應(yīng)該掌握社會(huì)人才需求的指標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)體制的改革創(chuàng)新。在高職領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念，學(xué)生是否能夠成為社會(huì)需要的人才主要是靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而不是依靠教師單純的教育。將課堂的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展全方面的能力。

3.2 硬件保障：實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入

在高職學(xué)校中進(jìn)行行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)最具體的教學(xué)表現(xiàn)形式就是實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系。對(duì)于化工專業(yè)的高職學(xué)生而言并不是依靠單純的理論知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，而需要進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深印象，因此學(xué)校對(duì)于化工方面的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的提供也很重要。

3.3 行為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師在其中同樣扮演著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要的引導(dǎo)作用。新的教育理念的變革必然需要能夠接受和實(shí)施的教師。教師對(duì)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)理念的理解和落實(shí)在高職中構(gòu)建行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系起到重要作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度加強(qiáng)，教育行業(yè)發(fā)展越來(lái)越迅速，高職教育的實(shí)際性也受到關(guān)注。教師是教育中的重要組成部分，教師的教育理念對(duì)教育模式改革和創(chuàng)新十分重要，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

[1]焦光利.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法技術(shù)[D].東北師范大學(xué)，2009.

Construction of Higher Vocational Chemical Engineering Courses Teaching Action-oriented Teaching System

He Li-fei

Germany is “action-oriented” concept of country of origin，maturity and development of this concept is the guiding ideology of the German vocational education for the development of vocational education in Germany has made a great contribution.In recent years，the rapid development of higher vocational education，higher vocational education reform among teaching methods are. The introduction of teaching behavior Higher Vocational Education Specialty Chemical guiding philosophy of constructing the actionoriented Teaching System in Chemical Engineering Speciality Courses in Higher Vocational.

higher vocational education；chemical teaching；action-oriented teaching system

TQ0-4

B

1003–6490（2016）04–0163–02

2016–04–16

賀利飛（1981—），男，陜西神木人，助教，主要從事《化工原理》及單元操作實(shí)訓(xùn)工作。