基于體驗對“互聯網+”教育環境的實踐思考

李宇涵

（南京郵電大學通信工程，江蘇　南京　210046）

基于體驗對“互聯網+”教育環境的實踐思考

李宇涵

（南京郵電大學通信工程，江蘇南京210046）

“互聯網+教育”的新型教學模式日新月異。微課、MOOC到翻轉課堂、手機課堂、SPOC等新型教學模式，在很大程度上實現教育資源共享。基于此，闡述筆者以學生身份體驗對于“互聯網+”的現代化教育環境的相關認識與實踐思考。

“互聯網+教育”；信息素養；信息技術；教育資源

一個網絡、一個移動終端（電腦、手機等），學習者能夠方便地獲取分布在世界各地數據庫中的大量信息，學校任你挑、課程由你選、老師隨你點，這就是“互聯網+教育”。微課、MOOC到翻轉課堂、手機課堂、SPOC等成為“互聯網+教育”的新型教學模式［1］，很大程度上實現了教育資源共享、教育的平等。

1　培養學生的信息素養

“信息素養”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義包括能夠判斷什么時候需要信息，并且懂如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。這是一種對信息社會的適應能力。信息時代的來臨，人類創造知識，并以極高的速度增長、傳播，知識無限，生命有限，學校生涯更有限，筆者作為一名大學生，體驗受益于“互聯網+”實現優質教育資源共享，同時也深感解決“生有涯”問題顯得極為迫切，要具備一定的信息技術，要能夠從“海信息”中尋找適合自已的有價值的信息。

信息技術教育是培養學生信息素質的主渠道，信息技術課堂教學又是培養學生信息素質的主陣地。筆者從小學到中學的經歷，信息技術課往往成為可能可無的一門課程，或者成為虛設，常常被語文、數學等“中高考”的科目給“霸占”了，造成不能夠較好地學習信息技術這門課程。因此，對于來臨的信息時代林林總總的資源面前，不能夠得心應手的使用。深感對于中小學學生來說，“信息技術還不是一個專業，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能”。中小學階段應扎實開展信息技術課，并在信息技術課中融入對學生信息素養的培養，得以落實中學生時代能夠較好地掌握信息技術這門課程。

2　有效促進教師在思想上接受信息技術教育培訓

優質教學的最大受益者是學生，而優質教育在很大程度上依賴于優秀教師。教師信息技術水平和教育能力對教育信息化發展制約著教育質量的提高。信息技術的應用對教師的素質提出了新的挑戰，筆者發現在求學生涯中所遇到的教師對信息技術在教育中的應用參參不齊，有的教師能積極推廣，也有相當部分教師不支持信息技術的應用，仍然沿用習慣的傳統教育觀念和教學方式，使得學生所接受的教育不均衡。剖析原因，該部分教師或在教育新理念上沒有接受，或運用信息技術的條件不成熟，如缺少計算機、輔助教學軟件不夠、使用起來感覺麻煩等。

學科教師信息技術應用培訓成為推進信息化的瓶頸，我國很重視對教師教育信息技術的培訓，分別開展了NIT培訓、教師信息技術、教師信息通用技術、教師信息技術應用提升工程培訓等，在培訓方式上有集中培訓，也有網絡遠程培訓等模式，教師可參加培訓的機會很多。通過調研、訪談等，許多教師不肯學或不肯主動學習與應用或學用脫離。筆者認為培訓首要讓教師思想上能夠樂意去接受，要讓教師切身學習掌握教育信息技術能力，這種能力必將使學生的學習、生活、工作發生變化，產生有培訓需求。通過具體的案例及其剖析，讓教師樹立現代教育觀念。對于現代化的信息技術教育，教師不能充耳不聞，作壁上觀，害怕和逃避都無濟于事，主動迎接挑戰才是自己的出路。例如：在培訓的初始，例舉教師身邊的案例，幫助部分教師在理念上能夠樂意接受。

3　倡導教師適時適度使用現代教育技術

大數據時代，信息資源非常豐富，現代教育技術的應用，為開發豐富的教學資源，創設生動的教學情景提供了可操作性、現實性。尤其備受教師青睞的“多媒體教學”，具有能夠將知識寓于聲音、圖象、文字、圖形及動畫并把它們有機地結合起來，創設的教學情景易于學生接受，符合學生的心理特征，有利于激發學生學習的積極性，提升教學情感，開啟學生的想象思維和創造靈感，加深對知識的認識和理解，而廣泛在教育教學中得到普遍的推廣。

筆者以聽課者的身份體驗著這一現代化教育帶來的優越，同時也發現與教育教學本質不和諧的音符。例如：由于互聯網時代，信息網絡發達，有的授課教師直接下載網上現成課件，不加任何修改的使用，甚至在不必要的情況下使用多媒體，或者片面追求課件的新穎性，追求大容量，結果使得課件成為一節課的主體，教師成為“幻燈片的播放主”，難得看到老師的板書，教師將“屏幕”代替“黑板”，課件中眾多的影音材料，常常令聽課者有一種視覺和聽覺的疲勞。互動是教學的本質，當教師成為課件的“放映員”，學生成為忠實的“聽眾”或“看客”，教學的互動性、師生的創造性被束縛，學生失去了學習的主體性，教師失去了創造性教學，無法真正發揮多媒體教學的有效性。

4　有效建設和利用校園信息化優質教育資源

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二［2014］4號）指出：“要采取多種方式，構建利用信息化學手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。大力開發與課程教材配套的基礎教育和職業教育優質數字教育資源。建設一批高效精品視頻公開課程和精品資源共享，各地可通過購買服務的方式，引導學校、科研院校、社會機構等開發服務于學生的優質教育資源。”但在具體的運作過程中，由于校園網絡建設不規范，使得在校師生對優質的教育資源無法最大效益享用。

該校屬于縣級高中校，學校很重視校園網絡的建設，花大力氣架起了校園網絡，投入資金購買“庫”“網站”，建起了校園教學資源數據庫，其主要內容有以年段、教研組為單位的整合的教案、練習、測試卷、多媒體課件等，利用建立起來的校園網絡優勢，在一定程度上為學校管理和豐富教師備課資源，提升教育教學質量發揮了一定的功效。筆者以就讀郵電大學通性工程專業的視角看該校現已建立起來教育信息網絡資源及其利用，認為還需在如下方面做一些改進，使其發揮更大的作用。

在建網初期，教師的積極性比較高，體現在教學信息資源庫常能夠得到更新，點擊率也較高，但近年來“資源庫”的更新慢，點點擊率也明顯下降。通過訪談部分老師，認為“資源庫”里的很多內容已過時，質量不能達到所需要的層次，且更新很費時。2015年9月5日，全國教育信息化工作電話會議期間指出，在“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。“三通兩平臺”中的“三通”是指“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，“兩平臺”是指“教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”。“寬帶網絡校校通”的學校的大部分班級的課堂教學能夠使用優質數字教育資源，能夠通過優質數字教育資源和信息技術手段提高教學質量和促進教育均衡發展。對于優質數字教育資源的獲取途徑，筆者認為如果靠一所學校，特別是普通的學校自已建立起來的“教育教學資源庫”，無法確保達到較高的質量，畢竟普通的中小學學校，縣、市級中小學學校，大多數教師的專業水平有限，應避免低水平投資建設或者重復建設。因此，筆者認為普通的中小學學校沒有必要每所學校都自已買購“庫”“網站”建設自已的“信息庫”，可以將購買所投入的資金為教師買“學科網”“CNKI”“名師課堂”“名師網絡課堂”等優質網絡資源平臺，一方面充分利用國家教育資源公共服務平臺，另一方面方便教師根據自已的需求開展學習、查閱和檢索利用；或者聯合多所學校共同建立、整合優質教育教學資源。

總之，技術是把雙刃劍，只有合理利用才能為人類造福。對“互聯網+教育”的新型教學模式，廣大師生要有敏銳的“時代感”，成為“互聯網+”實現優質教育資源的最大受益者。

［1］豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰重兩重天［J］.遼寧教育，2015（8）：23-24.

Practice Thinking of"Internet+"Education Environment Based on Experience

Li Yuhan
（Communication Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing Jiangsu 210046）

The new teaching mode of"Internet+education"changes with each passing day.Micro class，MOOC to flip the classroom，cell phones，SPOC and other new teaching mode，to a large extent，to achieve the sharing of educational resources.Based on this，the author expounded the relevant knowledge and practice of the modern education environment of the"Internet+".

"Internet+education"；information literacy；information technology；education resources

G521

A

1003-5168（2016）06-0044-02

2016-05-16

李宇涵（1995-），女，本科，研究方向：信息與通信工程。