小學語文教學中培養學生的創新能力

王之春

摘 要：學生的創新思維不是天生就有的，必須是在實踐中，激發學生參與的興趣，鼓勵他們勇于創新、敢于質疑。讓學生的思維方式積極主動地重新創造出有關的語文知識。

關鍵詞：創新意識；創造新動機；創新能力

小學語文教學中激發學生的學習興趣，訓練學生的創造性思維，培養創新能力，是實施素質教育的關鍵所在，因此，筆者結合自己的教學實踐，認為從以下幾方面培養學生的創新能力，效果較好。

一、營造氛圍，樹立創新意識

周忠昌在《創造心理學》一文中指出：“有利于創造的風 氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發探索的興趣，而且學會刺激新思路的開拓。”因此，我在教學時首先根據教學內容提出貼近學生新思維“最近發展區”的問題，以激發學生參與的興趣，鼓勵他們勇于創新、敢于提問。哪怕問的問題很簡單，或根本沒意義，保持他們的好奇心，對問題提得好的同學給予表揚，同時可讓學生合作討論。如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，有位同學提出這樣一個問題：邱少云為了戰斗勝利遵守紀律，堅持隱蔽，在大火里爬了那么長時間，他身上的手榴彈炸藥為什么不爆炸？又如，在教學《景陽岡》一文時，有位學生也提出這樣一個問題：武松上山為什么要拿著哨棒？針對這些提出的問題，我組織學生進行討論，因為這兩個問題難，他們的想法很多。有的說：“邱少云身上的手榴彈炸藥沒爆炸，是因為當時正時十月氣溫低”；有的說：“手榴彈和炸藥的性能差”；還有的說：“手榴彈和炸藥又在邱少云的身子下，他一動不動，當然沒爆炸”“更體現了他嚴守紀律、堅持隱蔽的高貴品質”。有的學生認為“武松拿哨棒的目的是為了嚇走野獸。”我抓住時機表揚了這些學生，并鼓勵全班學生提出更多、更好的問題。

二、在創設情境中激發創造新動機

所謂創設情境，就是把學生置于研究現實的未知問題氣氛中。激發學生在學習活動中產生直接需要，一個人如果從小就生活在“這也不準，那也不準”的訓育管教之下，創新必定無從談起，因此，學生自主解決問題的各種方法和手段應該得到教師的理解與支持。學生在民主的氛圍中，心情舒場，思維就會始終處于積極活躍的狀態。為此，我在課堂上，在教學活動規范性的同時注意提倡思想的開放性和創造性，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索和發現，去“再創造”語文教材的有關知識，鼓勵學生個體建構，根據自己的體驗并用自己的思維方式重新創造出有關的語文知識，而不是盲目機械地接受知識，應主動積極探索。例如，在教學《落花生》一文時，當講到爸爸說：“做人要做一個有用的人，不要只講體面，而對別人沒有好處的人”這句時，我引導學生一邊朗讀，一邊想象：“爸爸的心愿到底是什么？”他們說：“爸爸要孩子們向花生那樣，不講究外表多美，要做一個有用的人”，然后，我再一次讓學生合作討論，引導學生在比較中選擇正確答案。愛因斯坦說過：“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，我覺得只有發現問題和提出問題才能產生創新的沖動。

學生的創新思維不是天生就有的，必須是在社會實踐中，勇于創新，讓學生由“獨立”到“合作”的過程中增加主動探究和合作交往的能力。又如，在教學《只有一個地球》一文時，我布置的課外作業是“環保調查”，要求學生就身邊的環境保護情況作一次小小調查，先個人調查，后小組調查，然后寫份建議書。學生由課堂走向社會，寓教育于活動之中，在玩的情境中學，樂的情境中創新，如果在課堂上實行一問一答式，這實際上扼殺了學生的創造性思維的機會，所以在教學中教給學生創新的方法尤為重要。

三、在想象中啟迪創新能力

豐富的想象是創造的翅膀，無論是創造性想象還是再造性想象，對培養學生創造性思維卻是非常重要的。在教學中，我努力創設各種不同的情境讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象力。如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一問，即“看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”誘發學生想象。學生一：“烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當”。“要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了”。學生二：“烏鴉想：嘿，我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了！不就丟了一塊肉嘛，孩子們別急，爸爸再給你們找去！”學生三：烏鴉氣極了，說：“我要帶著孩子們到動物王國去告你，定你死罪！”等。在神奇的想象中，又激起了他們去尋求新的知識的欲望，并為實現美好的理想而努力。想象力的培養是拓展思維空間的內驅力，讓學生寫想象作文，內容新奇，學生興致高，這有利于充分發揮他們的想象力，使學生的創新思維訓練真正落到實處。

參考文獻：

王祥珍.在小學語文教學中培養學生創新能力的幾點思考[J].時代教育：教育教學版，2009（02）.

編輯 薄躍華