培養(yǎng)學(xué)生“四能”的有效策略

吳秀華

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“四能”，即發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力，分析和解決問(wèn)題能力，主要就如何提高學(xué)生“四能”進(jìn)行闡述。培養(yǎng)興趣、激發(fā)好奇心，激活學(xué)生“四能”發(fā)展的內(nèi)在需求，搭建實(shí)踐平臺(tái)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“四能”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念不斷深入人心，社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“四能”，即：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力，分析和解決問(wèn)題能力，明確表示，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，如何更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的“四能”呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下策略：

一、營(yíng)造氛圍，激活學(xué)生“四能”

1.創(chuàng)設(shè)情境引興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有情景化的實(shí)際意義，因?yàn)橹R(shí)就是在某一活動(dòng)背景和應(yīng)用背景下產(chǎn)生的，并且最終要被應(yīng)用到某一活動(dòng)中，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就可以利用情景化的方式來(lái)進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生“四能”的形成與發(fā)展提供動(dòng)力。具體的做法可以參照以下幾點(diǎn)：（1）構(gòu)建直觀性的情景和氛圍；（2）構(gòu)建欣賞性的情景氛圍。第一種做法是從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，用一種看得見(jiàn)、摸得著的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，讓學(xué)生融入其中，快速掌握知識(shí)，形成能力。比如在教學(xué)“線段”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的情景和背景：通往小松鼠家有兩條路，一條是直路，一條是彎路，某一天小松鼠在外面玩耍，這時(shí)小松鼠的媽媽喊小松鼠回家吃飯，那么小松鼠走哪條路可以更早地回到家，吃到飯呢？通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情境把學(xué)生帶入老師營(yíng)造的童話氛圍中，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極去思考，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于第二種方式，主要是通過(guò)在課堂上播放多媒體的文件和錄像等來(lái)展示學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際的生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和思維看待周圍的事物，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)懸念激好奇

每一個(gè)人都有好奇心，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，更具有濃厚的好奇心，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很有幫助，這些好奇心可以促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)。就像偉大的物理學(xué)家牛頓那樣，因?yàn)橛泻闷嫘牡尿?qū)使，從一個(gè)很小的蘋(píng)果落地的現(xiàn)象就能夠不斷深入，最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的存在。在科學(xué)的發(fā)展歷史上，這樣的例子還有很多。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些“懸念”，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。如，在教學(xué)“不確定性”一課時(shí)，教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候我做一個(gè)“教師拋硬幣學(xué)生猜測(cè)”的游戲，當(dāng)拋完十次硬幣以后，我不急于問(wèn)“誰(shuí)十次都能猜對(duì)”，而是“剛才老師聽(tīng)到同學(xué)們有時(shí)‘耶的聲音很大，有時(shí)‘耶的聲音卻很小，這是為什么？”“為什么會(huì)出現(xiàn)有的猜對(duì)了，有的沒(méi)猜對(duì)呢？”通過(guò)循循善誘的追問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)生探究新課的好奇心，不知不覺(jué)帶著他們走進(jìn)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛中。

二、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“四能”

1.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。分析與提出問(wèn)題的能力是面對(duì)問(wèn)題的情境，基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量與空間形式之間的關(guān)系，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。要提出問(wèn)題，首先就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中才能產(chǎn)生問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后給學(xué)生反饋與交流自己提出問(wèn)題的時(shí)間，這樣學(xué)生才能在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。如，教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)”一課，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，在計(jì)算方法上，兩位數(shù)乘三位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一樣的，只不過(guò)是數(shù)值增大了。在教學(xué)完“兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算”之后，教師可以讓學(xué)生觀察對(duì)比兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，就能提出問(wèn)題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘三位數(shù)計(jì)算方法有什么相同與不同？如果位數(shù)更多的整數(shù)乘法計(jì)算方法是不是也一樣？

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的過(guò)程時(shí)，除了給予時(shí)間與空間讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題外，教師還應(yīng)在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，如：可從自己思考問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出存在的困惑；可從知識(shí)之間的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；可從觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等，讓學(xué)生能更自覺(jué)、更有能力、更有方法地去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

2.培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力是綜合解決問(wèn)題的重要能力。要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，既要有培養(yǎng)的平臺(tái)，又要有方法的指導(dǎo)。首先在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生嘗試分析與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力。比如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一課，學(xué)生已會(huì)解決一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法，而“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的重難點(diǎn)在于除數(shù)是小數(shù)。如果老師把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的過(guò)程講解出來(lái)，學(xué)生就失去了分析與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，可先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，然后再引出除數(shù)是小數(shù)的除法算式，接下來(lái)就是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題。只有給予學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力才能得到真正的培養(yǎng)。

總之，提高學(xué)生“四能”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都是至關(guān)重要的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的時(shí)間空間，授予必要的方法，這樣學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力才能真正得到發(fā)展。

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編輯 李建軍