分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

吳佳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育問題愈加關(guān)注，但由于學(xué)生家庭環(huán)境以及自身素質(zhì)等方面存在著些許的差距，如果教師要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須重視學(xué)生之間的差異性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)方法的出現(xiàn)極好地解決了這一難題，從而使得教育教學(xué)的質(zhì)量得到了有效的提升。以分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，探究分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)提問

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展普及，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的推動(dòng)作用日益顯著，而小學(xué)階段作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、基礎(chǔ)，只有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在今后的發(fā)展過程中熟練使用信息技術(shù)。然而，就目前來看，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在著些許的不足，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、綜合掌握學(xué)生實(shí)際情況

分層教學(xué)的應(yīng)用要求是在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況分組，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而保證學(xué)生都可以得到應(yīng)有的提高。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要及時(shí)掌握好每一位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理定位。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，以便于進(jìn)行科學(xué)合理的分層。其中，信息技術(shù)教師在了解掌握學(xué)生實(shí)際情況的過程中，可以從學(xué)生日常的信息技術(shù)作業(yè)完成情況以及上課時(shí)的表現(xiàn)著手，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步，及時(shí)更新調(diào)整對(duì)學(xué)生的定位情況。在充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況之后，就可以進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)有偏私的現(xiàn)象，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，只有這樣才能使分層教學(xué)更好地進(jìn)行下去。

二、教學(xué)提問分層次

由于學(xué)生的家庭環(huán)境以及自身綜合素質(zhì)不同，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況也存在著差異，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同分層次設(shè)置問題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問題，可以選取一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問，從而使這部分學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中來，幫助他們逐步樹立起對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠更加積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中來；而對(duì)于一些難度較高的問題，可以向一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提問，使他們能夠更加積極思考問題，培養(yǎng)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于問題能夠有自己的見解，避免一味地受信息技術(shù)教師思路的影響。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層次

小學(xué)信息技術(shù)教師除了要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分層次提問之外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層次。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)之間的難度存在著差異，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排的時(shí)候要注意抓住重點(diǎn)，對(duì)一些學(xué)生能夠普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行略微講解，而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師則需做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以便加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多花些心思，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用理論知識(shí)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教師之間分層合作

分層教學(xué)除了應(yīng)用在學(xué)生身上，教師與教師之間也可以使用分層。由于教師之間存在著年齡上的差距，這就使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水平存在著不同，各自擅長(zhǎng)的方面也不同。例如，一些教齡較長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，也具備較高的教學(xué)水平，與新入校的教師相比有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。因此，老教師應(yīng)當(dāng)在日常的工作生活中與年輕教師分享一些教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及技巧，從而提高年輕教師的教學(xué)水平。同時(shí)，年輕教師教學(xué)思想較為先進(jìn)，而且對(duì)教學(xué)很有激情，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，也能夠讓學(xué)生感受到教師的激情，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師之間實(shí)現(xiàn)分層合作，不僅有利于教師資源得到充分的發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展普及，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，任課教師必須掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，以便于利用分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)，教師也要利用課上提問的時(shí)間，設(shè)置多層次的難易問題，讓學(xué)生都能夠有效地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小亮.淺析小學(xué)信息技術(shù)課的分層教學(xué)[J].中國校外教育：上旬刊，2014（02）.

編輯 趙飛飛