試探民族預科數學教學中的德育教育

彭國榮

摘要：民族預科數學教學中進行德育教育的主要內容，包括對學生進行辯證唯物主義觀教育、愛國主義精神的培養、美的熏陶、心理素質的培養，同時還培養了學生公民意識和社會意識等。本文分析了在民族預科數學教學中進行德育教育應遵循的原則，以及數學教學中的德育教育的特點。

關鍵詞：民族預科；數學教學；德育教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0046-02

民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分和特殊部分，是根據少數民族學生實際接受基礎教育程度不同所采取的特殊措施，目的是提高學生科學文化基礎知識，加強基本技能，使學生在德、智、體等各方面都得到進一步發展和完善，為在高等院校進行本科專業學習奠定良好基礎所開設的一種教學制度。[1]本文以湖北民族學院預科數學教學為基礎進行探討如何在民族預科數學教學中進行德育教育。

一、我校民族預科數學教學中進行德育教育的必要性與可行性

湖北民族學院民族預科學生生源分布廣（主要來源于中西部少數民族地區，如湖北恩施土家族苗族自治州、貴州、重慶、新疆、云南、內蒙等省市），民族成分較多（主要包含土家族、苗族、藏族、維吾爾族、蒙古族等近三十個少數民族）。由于歷史原因，地域差異，導致絕大部分少數民族地區的基礎教育相對落后，學生的學習基礎比較薄弱、學習能力也比較低、學習習慣不好、各民族學生生活習俗差異大，部分學生思想品德素質低等。這些都加大了民族預科教學與管理的難度。數學是民族預科階段重要課程之一，在民族預科數學教學中對學生進行德育教育具有必要性。由于數學學科本身具有客觀性、理智性、嚴密性、進取性、實踐性、基礎性等，所以在數學教學中對學生進行德育教育具有可行性。

二、民族預科數學教學中進行德育教育的特點

（一）隱蔽性

由于數學學科自身的特點，其德育內容蘊藏在數學知識之中，所以民族預科數學教學中進行德育教育具有隱蔽性。此教育并非教師在課堂上進行簡單的說教，而是一種不容易被人察覺的滲透到數學教學內容之中的教育。此教育不能大張旗鼓地進行，而要在學習數學知識、培養數學思維能力的過程中將思想、觀點、精神、品質等思想品德內容有意識地擴散、沖擊、傳遞給學生。學生在不知不覺中接受，達到受教育的目的。民族預科數學教學中的德育教育不能毫無目的地進行，一定要緊扣數學教學內容，有目的有計劃地進行。教師在教學中應增強滲透德育的意識，努力鉆研挖掘教材中的德育素材、制定教學計劃、設計教學方法以及教學的每一個環節，抓住滲透德育教育的每個環節，方能充分發揮數學教學的德育功能。

（二）遲效性

俗話說“十年樹木，百年樹人”，民族預科數學教學中的德育教育具有遲效性，它不能立即獲得顯著的效果。作為民族預科數學教師需要應用數學學科本身特點對學生進行長期的德育教育。

（三）整體性

民族預科數學教學中的德育教育具有整體性，從智力方面講，它可以提高學生系統的科學文化知識，從德育方面講，可以培養學生科學的人生觀、價值觀、世界觀、辯證唯物主義思想、愛國主義精神，審美能力等。

（四）制約性

民族預科數學教學中德育教育受很多因素限制，如教學內容、教學方法、教學途等。它必須依附于教學內容，數學教材是德育教育的主題，教師必須深入挖掘教材中的德育教育素材，找到數學教學內容與德育教育的切入點，讓德育教育融入到智力教育中。

三、民族預科數學教學中進行德育教育的主要內容

（一）培養學生辯證唯物主義觀點

數學是在數量和空間上對客觀世界的本質反應。其客觀性、統一性、辯證性有利于培養學生科學的人生觀和世界觀。民族預科數學教材中蘊含著豐富的德育內容，數學教師需要努力深入挖掘數學教材中的德育素材，并緊扣相關教學內容，在教學中加強德育教育。比如，民族預科下學期講導數和極限的概念的時候，一方面教師可以借用實際生活中的例子來引入導數和極限的概念，讓學生明白導數和極限在實際生活中是存在的；另一方面，學生在理解導數和極限的概念之后，教師可進一步引導學生用導數和極限解決一些實際問題。讓學生意識到數學理論知識來源于實踐，并為實踐服務，并且在實踐中不斷發展的辯證唯物主義觀點。根據這些實例，讓學生感受到所有的數都是實實在在存在的，而且每個數系的產生都是為了人類實際生活的需要而產生，并且在實踐中不斷完善。從而讓學生意識到事物是客觀存在的，理論來源于實踐的辯證唯物主義觀點。

（二）培養學生愛國主義精神

愛國主義教育的目的是提高全民族整體素質，引導人們樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀、世界觀等，促進中華民族繁榮昌盛。在民族預科數學教學中培養學生愛國主義精神是十分有必要的，民族預科數學教材中蘊含著很多培養學生愛國主義精神的素材。比如，教師可以結合教學內容向學生介紹我國一些偉大的數學家以及我國古代數學對世界的杰出貢獻，其有利于培養學生的學習數學的興趣，激發學生的民族自尊心和自豪感。例如，在民族預科上期講復數、行列式和解線性方程組時，可以向學生介紹古典名著《九章算術》。學生了解了我國古代這些真實典型的史料，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且能夠激發他們愛國主義熱情。

（三）對學生進行美的教育

古希臘偉大數學家洛克拉斯說：“哪里有數學，哪里就有美”。數學并不枯燥，因為其蘊含著許多美的元素，數學中的美主要表現在和諧、統一、對稱、簡單等方面。在民族預科數學教學中，教師應結合教學內容培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。數學中的定義、概念、定理、法則等的描述，都體現出知識的準確性、邏輯的嚴密性、語言的簡潔性等。數學理論、數學方法以及數學學科與其他學科之間滲透出和諧統一之美。對稱美是和諧美的一種特殊表現形式，它體現的是審美對象形態或結構的均衡性、勻稱性。民族預科數學內容中也蘊藏著許多對稱美。例如，在民族預科第一學期講在復數集中求解是系數一元n次方程時，教師可以引導學生發現其虛數根是成對出現，并且關于虛軸對稱。進而鼓勵學生發現更多的對稱美。這樣的對稱美在民族預科數學中還有很多，如共軛復數、共軛根式、對稱多項式、線性方程組的克萊姆法則、反對稱矩陣、對稱矩陣等。這些美的因素都可以帶給學生心靈的震撼，使他們在學習數學的過程中，感悟理性的美感。教師在教學過程中充分利用數學的這些美感，對學生們進行美的教育，增強學生對數學學習的興趣，提高他們對理性知識的審美能力，為他們今后創造出更多的美打下堅實的基礎。

（四）鍛煉學生的心理素質

思想品質與心理健康是密不可分的。結合民族預科數學教學內容對學生進行心理素質的鍛煉十分必要的。首先，由于數學本身的抽象性，導致解決數學問題存在一定困難，學生在做練習或者做題過程中體驗挫折和失敗，從而磨練了學生的意志力，培養了學生堅忍不拔、頑強拼搏進取的精神。其次，數學中的每個定理、結論的得出，都必須要經過嚴密的推理、反復的論證，需要一種事實求是，言必有據的精神，由此培養了學生處理對待問題正直講理實事求是的精神。再次，學生在學習數學的過程中養成了愛動腦筋，多問幾個為什么的好習慣，從而發展了學生的思維批判性和創造性，培養了學生不斷探索勇于創新的科學精神。

（五）增強學生的公民意識和社會意識

教師在數學教學過程中應注重數學在實際生活中的應用，其有利于增強學生的公民意識和社會意識。眾所周知，數學在實際生活中各個領域都有應用，人類社會的發展離不開數學。例如，數學在資源問題、人口問題、管理問題、生態環境保護等問題方面的應用。教師在教學中，可以以這方面問題為實例，學生在思考應用數學解決這些問題的時候，無形增強了學生的社會道德意識。

四、民族預科數學教學中進行德育教育應遵循的原則

（一）潛移默化的原則

由于民族預科學生都具備一定的思想基礎，以及數學學科自身特點，其德育內容都蘊含在數學教學內容之中。因此在民族預科數學教學中進行德育教育應遵循潛移默化的原則。教師應盡量避免說教，說套話、空話，更不能讓學生感覺把數學課變成了思政課，否則將失去了民族預科數學課的本質特征。

（二）可接受原則

德育與教育是密不可分的，可接受原則實質是體現了教育的價值與效應。因此，在民族預科數學教學中進行德育教育應結合學生的實際情況和思維發展水平，選擇切合實際的、學生能接受的內容，有目的有計劃地進行。這就要求教師在充分了解分析學生的基礎上進行。由于我校民族預科學生存在民族和地域差異，導致數學基礎、思想品德素質參差不齊，思想狀況復雜，所以我校進行分不同層次進行德育教育。

（三）鼓勵原則

古人云：“親其師，信其道”。鼓勵作為一種教學手段，在創造和諧的教學氛圍，轉化后進生中具有明顯效果。事實證明，教師適時恰當地對學生進行鼓勵，對調動學生學習的積極性、建立和諧、融洽的師生關系、幫助學生學會做人做事等方面都是十分有利的。在民族預科數學教學中，教師有必要對學生充分了解、對學生充滿信心、關愛學生、尊重學生。及時發現學生的優缺點，對學生的微小進步及時給予肯定鼓勵；面對學生出現的問題，不要回避，堅持正面教育，積極引導，寬容對待學生。

總之，教師在數學教學中應緊扣教學內容，將德育教育融入民族預科數學教學內容之中，不但能夠加深學生對數學理論知識的理解，而且能夠提升學生思想品德素養，對培養新時代的合格大學生具有重大意義。

參考文獻：

[1]陳靜安，黃永明.高中數學課程標準與學科教學[M].南京師范大學出版社，2012.

[2]鄭華萍.數學美及其對數學教學的作用[J].教學與管理，2002，（18）：54.