高等教育“大教育”體系模式的探究

邵海龍

【摘要】高等教育中，由于專業特點的不同，所學課程也將不同，本文針對當下高等教育中公共課程，專業基礎課程，專業課程教學過程中各自為政，互不銜接現象進行論證。提出“大教育”體系模式，通過讓所有教授同一專業的老利用互相的座談、研討、聽課等大方式，最終達到互相了解，讓公共課程老師了解專業特點做到針對性講解；讓專業基礎課程老師能夠明白專業課程要用到的基礎知識是什么；讓專業課老師清楚該專業學生有那些知識點還需要再次補充，從而做到有的放矢，讓學生所學專業更加的專，更加的強。

【關鍵詞】公共課程 專業基礎課程 交流 聯系 大教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0047-02

Higher education explore the " large education " system mode

Shao hailong

（Mechanic and electronic engineering Wuyi university Fujian Wuyishan 354300）

【Abstract】Higher education， due to the characteristics of different professions， the course of study will be different， in this paper， the current public education programs， professional foundation courses， professional courses teaching process their own way， and do not demonstrate the phenomenon of convergence. Proposed " large education " system mode， so that all professors use the same old professional mutual discussions， seminars， lectures and other big way， and ultimately achieve mutual understanding， so that public programs targeted teachers understand professional characteristics do explain； make professional foundation courses teachers will be able to understand the basics of what is to use specialized courses； let the teacher know that the professional courses that students have knowledge also need to add again， so be targeted， so that students learn the professional expertise more and more strong.

【Keywords】 Public course Professional foundation course Exchange large education

高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經發展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型，形成高等教育的三項職能即：培養專門人才、科學研究、服務社會[1]。

改革開放以來，我國高等教育事業獲得長足發展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。

現代科技與生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透、交叉進行，目的在于培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。當今，高等教育課程的綜合化已為許多國家所重視，由于采取了一系列行之有效的舉措，高等教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

然而，在我們的當下的很多高校，對于國家的這種綜合化的理解卻不是很到位，或者說理解的有些偏差，存在一些問題。

1.學生進入高校，由于專業有區別，授課也應該是有針對性的，但是對于基礎課程的講解似乎都是千篇一律，沒有創新，沒有專業特點。公共課程的老師即使對于不同專業有所區別對待，但又因為公共基礎課程老師對于專業課程的了解甚少，從而無法做到有的放矢。

2.專業課程老師只是一味的講解專業知識，而不顧忌學生是否可以聽懂，或者從不顧忌所用定理，所用知識點學生是否以前有學習，或者已經學過但是現已忘記。

3.每門課程都有自己的教學大綱，很多老師完全依據大綱教學，而無法做到以綱為本，針對各個專業有側重不同。

針對我國當下高等教育的這些現象，作者提出“大教育”體系模式。所謂大教育體系模式：就是讓所有參與這個專業教學的老師都能夠形成一個團體，能夠定時在一起探討，互相聽課，彼此溝通，了解其上課方式、方法，了解公共課程、專業基礎課程、專業課程三者之間的知識架構和知識鏈接關系。通過定期的研討完成整個該專業的教學工作。從而能夠傳授給學生一個完整的知識體系。

那么要完成這個大教育體系就應該做到以下幾點：

一、專業不同，區別對待

對于不同的專業，對于其公共課的講解就應該區別對待，比如高等代數的講授，不同的專業對于高數的要求將有所區別。例如：應用拉普拉斯變換解常變量齊次微分方程，可以將微分方程化為代數方程，使問題得以解決。在工程學上，拉普拉斯變換的重大意義在于：將一個信號從時域上，轉換為復頻域（s域）上來表示，對于分析系統特性，系統穩定有著重大意義；該變換在線性系統，控制自動化上有廣泛的應用[2]。

而傅里葉變換源自對傅里葉級數的研究。在對傅里葉級數的研究中，復雜的周期函數可以用一系列簡單的正弦、余弦波之和表示。傅里葉變換是對傅里葉級數的擴展，由它表示的函數的周期趨近于無窮。傅里葉變換在物理學、聲學、光學、結構動力學、量子力學、數論、組合數學、概率論、統計學、信號處理、密碼學、海洋學、通訊、金融等領域都有著廣泛的應用[2]。例如在信號處理中，傅里葉變換的典型用途是將信號分解成振幅分量和頻率分量。

種種這些說明，不同的專業對于高等代數的講解側重點應該不同，因此應該是不同專業同一門課程的講解應該是有所區別。

作為公共課程授課老師，很難詳細了解或者無法知道該專業后續專業課程的知識體系，因此上課過程只能是就該課程進行講解，從而與后續課程的知識體系脫節。另外由于大部分的公共課程的老師都來自師范院校，都是教育專業出身。所以在上課過程中根本不會去深度講解這個概念的實際工程應用意義。從而造成學生只是學習公共課程，但是根本無從知道該公共課程對對于后續專業的影響與聯系。

所以如果各位老師能夠加入大教育系統，定期的座談，互相的了解、溝通。從大一公共課老師開始，就知道該專業將來的方向，將來具體會用到什么樣的知識結構，具體會用到哪些基礎知識點，這樣結合自己所教課程有的放矢，從而讓學生正真的學到自己想要的東西，搭建起一個完整的知識體系。

二、溫故知新，查缺補漏

由于我國高等教育的擴招，只要能夠進入高中的學生幾乎全部都可以進入高等院校學習。這樣有其利，也有其弊。這種形勢使得高等學校學生的整體素質有所下降，這樣對于授課老師要求必須放慢教學速度，多次溫習公共課程所講的一些基本原理和算法。通過大教育體系，讓所有老師相互了解傳授給學生的知識深度，所講的重點內容。對于學生忘記的進行溫習，對于公共課程以及基礎專業課程沒有涉及的知識點進行補充。

還有就是同一專業不同課程之間的銜接，如果大家都能經常的溝通，經常的座談，也可以知道彼此專業課程之間如何銜接，從而給學生一個知識體系，而不是一門孤立的課程。

三、以綱為本，重點突出

以教學大綱為基本立足點，對于不同專業，同一門課程側重點不同[3]。通過授課老師加入大教育體系，讓所有老師對于該專業有一個全面的了解，針對該專業特點，結合個己所教課程要求，以本門課程大綱為依據，進行分專業，分重點傳授知識。最終達到所上課程知識點全面，難易度合適、重點突出。

四、結語

大教育體系模式，不是一個簡單的形式，而是一種全新的教學理念和方法，如果能夠正真的做到，該專業的教學質量一定會有很高的提升。該專業的學生的學習過程也將不再是零散、混亂的，而應該是一個完整、豐富的知識！

參考文獻：

[1] 教育部人司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 同濟大學數學教研室.高等數學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3] 孫紹榮.高等教育法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.