中日大學英美文學教學的對比

盧秋平

【摘要】當今的時代是國際化的時代。隨著國家與國家之間的交往和文化交流的不斷加強，各國之間互相學習和借鑒的地方也越來越多，大學的教學模式和方法就是一個方面。本文就是對中國和日本的大學在英美文學教學在教材、教法、教學語言和成績評定等方面作一對比，找出日本大學英美文學教學中值得我們借鑒的地方，以期改進和提高我們國家大學英美文學的教學。

【關鍵詞】英美文學教學 教材 教法 教學語言 成績評定

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0048-02

近年來，由于國內很多高校都非常注重與國外大學之間的交流與相互學習，每年都往外派送交換學者與交換學生，使得很多老師與學生得到在美國、英國、日本等大學學習和交流的機會，本文的作者就是這樣的幸運者之一。學習所在的學校——中央大學建校于1885年，是日本文科類的重點大學之一，它屬于私立大學。作者在這里的文學部學習期間，發現他們的英美文學教學和國內的相比有很多的差別和值得借鑒的地方，所以在收集了一些相關資料、采訪了一些師生，并且在另一所公立名校——東京外國語大學也作了一些調查的基礎上，寫成此文，希望可以促進我們國家的大學英美文學教學的改進和提高。本文的對比研究從教材的使用，教學方法，教學語言以及成績評定等幾個方面進行。

一、分類

我們國家的大學英美文學課程一般就是籠統地分為英國文學和美國文學，除了碩士和博士階段的研究方向之外。而日本的英美文學分類非常細致。比如中央大學的英國文學課程分為近代英國小說、現代英國小說、英國詩歌、英國戲劇和英國文學史；美國文學分為近代美國小說、現代美國小說、美國戲劇和美國文學史，此外還有中世紀英語文學和世界英語文學。東京外國語大學的分類更細，細到對某一個作家和作品的教學，如莎士比亞講讀（A Midsummer Nights Dream）、Toni Morrison的Playing in the Dark。這兩種分類各有利弊。我們國家那種籠統的分類容量太大，信息量很多，教師備課量非常大，學生要掌握的內容也很多，包括各個年代的作家、作品和文學流派都要學要記，所以對師生來說負擔都比較重，但同時也有好處，就是可以對整個英國文學和美國文學的作家作品以及文學流派都有所了解和掌握；而日本大學這種細致的分類可以給學生更多的選擇余地，學生可以根據自己的興趣和優勢來選修那些適合自己的課程；對教師來說，備課量也少很多。比如中央大學世界英語文學一個學期就講一本澳大利亞籍的南非作家J. M. Coetzee的小說 In the Heart of the Country，而且還沒講完；近代美國小說講的是Harriet Beecher Stowe的小說 Uncle Toms Cabin。這種細致的分類還有利于教師在某一個方面教得更深入、細致，比如通過In the Heart of the Country這本小說，教師給學生講解的有后殖民主義、意識流手法、原小說以及作者引用到的莎士比亞和Wordsworth的詩作的引用等等，這些也有利于學生對這方面做進一步的學習和研究。

二、教材

我們中國的大學各門課程通常都有指定的教材，英美文學也不例外。很多大學都是采用的吳偉仁編的《英國文學史及選讀》（一、二冊）和《美國文學史及選讀》（一、二冊）或者常耀信編的《美國文學簡史》和《美國文學作品選讀》，還有些學校采用的是自己的教師主編或參編的教材，比如武漢大學采用的本校教師張伯香教授編的《英國文學史及作品選讀》（上下冊），中南財經政法大學采用的是他們教師參編的《新編英國文學史及作品選讀》和《新編美國文學史及作品選讀》等等。而日本的大學很多課程都是沒有教材的，英美文學也一樣。他們通常都是用老師給他們復印的材料或者由教師指定學生自己去買老師指定的書。同一門課的不同老師給學生講授的內容也不同，復印的資料或使用的教材也不一樣。這種情況各有利弊。我們中國的大學同一門課通常都使用的同一種教材，這樣保證了同一層次的學生享受平等受教育的待遇，也有利于教師之間的合作和管理。日本大學教材使用的靈活性是他們學術自由的一個體現，老師可以根據自己的喜好和專長來選擇自己的教學內容以及給學生印發不同的材料，這樣做可以發揮教師自身的主動性和能動性，學生也感到輕松，因為學生大都愿意老師為他們準備材料而不愿自己去買教材。老師發給學生的材料是不用學生花錢的，而是由學校負擔。據老師自己說，學生自己去買教材會花很多的錢，而復印的話可以減輕學生一大負擔。的確如此。比如說中央大學英語文學課程使用的教材J. M. Coetzee的小說In the Heart of the Country，買這本教材所需的費用是1，541日元，郵購的話有時還需要一些手續費；這本教材共160頁，復印的話每張（兩頁）只要10日元，一本書復印下來只需要80日元就夠了， 這樣看來復印確實要便宜得多。而我們中國的大學使用統一的教材通常都是由教材科去訂購，批量訂購的話也可以享受打折優惠，對于學生來說也不算是什么負擔。現在國內的大學一些學校的教材科根據任課老師指定的教材公開招標，可以購買到最優惠的教材，對學校、對學生來說都節約，這是很可取的。

三、教法

日本的一些大學，比如中央大學、京都外國語大學，本科生的文學課超過三十人以上的，都是以老師講授為主，偶爾也會讓學生做一些簡單的陳述，比如介紹美國十九世紀的社會經濟文化背景或者這個時期美國浪漫主義作家霍桑、超驗主義哲學家和散文家愛默生等。研究生的課一個學期討論一部作品，比如上面提到的庫切的《國家中心》，老師按照學生人數將這部小說分成若干部分，一次由學生講解，內容和題目不限，學生可以講述這部分的主題、語言風格、人物性格、背景知識或者陳述學生自己對該部分的解讀等等。國內的大學過去基本上都是由老師講授、學生做筆記、學生課前預習、課后復習等等。現在的教法形式多樣，老師講授、學生討論、老師總結，或者把學生分成若干組、每組講一個作家，包括作者介紹、作品介紹、作品賞析等等，由老師進行總結和評價，還有的學校的老師安排一定的課時讓學生扮演作品中的角色進行課堂表演，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達、應變能力、合作精神等等。這些都是非常好的。筆者認為，本科階段的教學還是以基礎教學為主，可以讓學生系統地、全面地掌握英美文學歷史和作家作品方面的知識。輔以學生的表演和課堂陳述等生動活潑的形式。

四、教學語言

日本的大學即使是英語專業的課堂，都是以日語教學為主、有時候英語、日語雙語教學、全英文教學的很少，即使是研究生階段。這是因為日本學生的英語跟我們國內的學生相比差距還是很大的，他們的發音很受他們本國語的影響，方言很重，英語不純正、不流利。而我們國內的大學英語專業基本上都是全英文教學。全英文教學可以讓學生進入用英語思考的模式，英語口語更加流利、地道。對于基礎比較差的學生，可以在課間或者課堂末留五分鐘左右的時間與學生互動與答疑等，充分保證教學效果。

五、成績評定

國內的大學英美文學課程的成績評定有以下幾種：期末考試百分之百，絕大多數學校都是以閉卷考試為主，極少數開卷；期末考試占主要比例，平時成績占一定的比例，比如考勤、作業、課堂表現等等；學期論文。閉卷考試學生可以考察學生對于作家、作品、文學術語與文學思潮或文學運動等基礎知識的掌握以及考驗學生的文學作品欣賞等文學水平，可以激勵學生掌握一些基礎知識與基本技能，而開卷考試很容易對付，只要把相關的資料和書籍準備齊全就行，學生基本沒有考試的壓力，這種形式比較適合研究生階段的考試，因為研究生階段以培養學生的科研能力為主，學期論文也適合研究生階段的考試形式。本科生階段還是閉卷考試的方法比較適合，讓學生掌握必要的基礎知識，為研究生的學習打下基礎。在最終成績評定的時候，應該讓平時成績占一定的比例，這樣的成績評定更客觀、更人性化。日本大學的英美文學課程的成績評定和我們國內的正好相反，他們的學生不喜歡考試，所以老師多半采取學期論文的考試，下面是日本中央大學擔任英國文學教學的丹治教授就這個問題的解答：

How do we evaluate our students？ I think an end-of-the-term exam and a short paper are two of the most used methods of evaluation in Japan. In small classes of less than 30 students， however， teachers tend to evaluate students by their attendance and performance. I myself like to give exams in my classes but most of the Chuo University students dont like exams， so I sometimes compromise with them and attach greater importance to their attendance and performance in class. In the near future we will have to show students the criteria of evaluation in our syllabi by specifying how much we think about attendance， performance， exam results and essay content.（我們如何給學生評定成績呢？一般期末考試和一篇短小的論文是日本大學中用的最多的兩種評定方法。對于少于三十個學生的班級，老師也根據他們的考勤與課堂表現來評定成績。就我自己的班級而言，我喜歡考試的方式。但是大部分中央大學的學生都討厭考試，有時候我也跟他們妥協，會根據他們的考勤和課題表現來評定成績。今后我們會讓學生明白按照我們教學大綱的評定標準，考勤、課堂表現、考試結果以及論文質量等各占多少比例。）

從丹治教授的回答我們可以看到，日本大學的老師有更多的自由，可以自己決定自己的課程采取什么樣的成績評定方式，即使教授同一門課程，學什么、用什么教材、用什么方式教學、怎么評定學生成績等，每個老師也是有自己的決定權的。他們大學也比較尊重老師個人的教學特點，也很看重學生的意見和要求。這一點值得我們國內的大學仿效。另外，他們副教授以上的老師都有單獨的辦公室，每周有固定的時間安排給學生和老師當面交流。這一點也是值得我們國內的大學仿效的。老師有自己單獨的辦公室，無論是備課、科研，還是與學生進行面對面的交流，都是非常便利、有效的。

從以上的對比分析中可以看出，中日大學的英美文學教學互相學習、互相借鑒的地方很多。我們國內的英美文學課堂形式多樣、生動活潑，可供借鑒；日本大學的教學觀念比如教師擁有更多的主動權可以選擇講授的內容、教材、考核方式，更有個性與特色，他們的教學條件比如副教授以上的老師有專門的辦公室，每周設有一到兩次的師生當面交流，可以更好地了解教學效果，滿足學生的合理要求，促進教學，這些是值得我們采納的。教育以人為本，教育理念既要考慮學生的要求和需要，也不能忽略考慮老師的作用與需要。英美文學乃至其它學科的教學也是如此。讓教育面向世界、面向現代化、面向未來，在各個學科培養出更多、更優秀、更實用的人才。

參考文獻：

[1]東京外國語講義要項，2015年3月.

[2]中央大學講義要項，2015年3月.

[3]湖北大學2015-2016第一學期英語系課程表.

[4]華中師范大學2015-2016第一學期英語系課程表.

[5]武漢大學2015-2016第一學期英語系課程表.

[6]武漢科技大學2015-2016第一學期英語系課程表.

【注】本文受武漢科技大學科技創新團隊項目資助，項目編號：2014TD001。