傳媒專業核心課程內容設置與教學方式改革研究——以《網站設計制作》類課程為例

楊柳

（武昌職業學院，湖北武漢430000）

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傳媒專業核心課程內容設置與教學方式改革研究——以《網站設計制作》類課程為例

楊柳

（武昌職業學院，湖北武漢430000）

摘要：《網站設計制作》類課程為高職傳媒專業的核心課程，屬于傳媒專業所需的“采、寫、編、攝、播”五項核心技能中的“編”這個環節，本文從該類課程的內容設置和教學方式的改革兩個方面入手，結合高職院校專業課程改革的思路，探討這類課程的教學實施方案及創新，并提出了在教學中的具體做法，以求能帶給學生更大的益處。

關鍵詞：傳媒專業；核心課程；教學方式改革

傳媒專業是近10年來因文化事業的大力發展而相繼開設的。作為高職教育中的一個新興專業，在課程體系和教學方法上普遍較多借鑒了本科的教育模式，使得課程安排缺乏實踐性，無法體現高職教育的特點。為了使學生能更好的適應社會的發展，培養學生實際工作能力，近年來各校紛紛進行了教學和課程的改革。

高職院校課程改革正處在快速發展的時期，目前來看，高職院校中課程設置較為簡單，課堂教育方式往往局限于單純的學習任務與學生練習的模式。如此很容易導致課程之間的體系結構不清晰，層級設計不明確，最終無法完成學習目標與職業目標。此外，還容易造成在簡單職業培訓中實行高職專業課程學習，由此將無法在課程學習的過程中，真正實現高職院校高技能、高素質的“雙高”培養目標。

《網站設計制作類課程》包括（PHOTOSHOPFLASHDRE AMWEAVER）軟件課程和一門綜合實訓《網站設計與制作實訓》課程，后來今年加入Axure原型設計軟件，是傳媒專業五項核心專業技能中的“編”模塊中的核心課程。“編”的內涵包括編輯、編排，即包括內容文字的編輯、編排，也包含傳統媒體和新媒體的版式的編輯、編排。這類課程涉及到美學和計算機軟件的相關知識。通過這類課程的學習，能讓學生掌握策劃、設計、建立、編排網站的工作技能。如果平時的教學中僅是把這些課程分開來上，沒有相互的關聯性，即使學生學了也不知道如何綜合應用到實際工作中。因此需要專門的綜合實訓部分。核心課程的設置也必須要針對專業培養目標，課程服務專業的角度出發，在課程設置方面作出相應的改革和創新。我認為主要從以下幾個方面來進行探討。

一、在教學內容設計方面

《網站設計制作類課程》，作為傳媒專業核心技能“編”的一項重要組成部分，即包括了PHOTOSHOP、FLASH、DREAM WEAVER、Axure原型設計幾門軟件基礎課和一門綜合實踐課。如果在有限的教學時間段里，把每個軟件的功能都講解得面面俱到，讓學生全部掌握并能靈活應用確實存在一定難度。因此，應當基于傳媒專業的應用需要，根據高職院校的課時安排，對各類軟件的功能進行分析，對教學內容進行篩選，從而制定系統的教學安排。具體而言，在備課和講課的過程中，應通過以下方面來完成對教學內容的選?。?/p>

（一）結合本專業的培養目標及特點，有針對性的設置課程內容

在日常單門軟件的授課過程中，在系統學習軟件功能的使用的同時也應強調該功能在專業領域的應用，以及跟其他相關軟件的互通指出。為此，我們可以根據網站設計制作的實際情況，在教學的過程中，對軟件常用的工具和命令進行調整和刪減。例如Flash中的動作命令的編寫，只要了解就行。在實際教學中，也可打破書本章節的安排，根據專業應用的需要來安排實際的教學。

（二）根據專業特點設計課程內容，讓學生能用之所學，為之所用

在現實的教學中，能以專業的項目化實訓形式安排教學的教材較少。因此，可以按照專業項目所需，在書面教材內容為輔的基礎上，以項目化手段具體安排教學。例如：不必在把所有的軟件工具介紹完后，再進行實例操作。可以以項目驅動的形式，先因要完成一個項目，再來看會用到哪些工具?？赡芨鶕槍π裕瑫r提高學生的學習興趣。在授課的同時也要注意在項目完成的過程中，其他先關知識的滲透融合。比如：PHOTOSHOP、FLASH中的鋼筆工具應用的比較。

二、在教學方式方面

為了有效的完成“編”技能核心課程的學習，我們在教學方法手段方面，對于基礎軟件課（PHOTOSHOPFLASHDREA MWEAVER）采用：

（一）利用網絡機房和伽卡他卡電子教室來進行授課

在教學的過程中，教師可以通過演示操作、視頻教程播放、PPT課件演示、優秀作品案例賞析等多途徑，促使學生增強對知識的基本認識，幫助學生培養分析問題和解決問題的能力。在教學操作過程中，教師可以在自己的顯示器上查看或控制任何一位學生的操作，同時，學生也可以在自己的顯示器上看到教師的操作，此外，教師與學生還能夠雙向傳遞必要的文件(設計素材、作業等)。這既能讓教學過程得以順利進行，也能幫助學生及時鞏固所學內容，并讓他們在實際操作的過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及自主學習能力，從而提高教學質量。

（二）采用案例教學

采用這種教學方式，應選取具有專業針對性的案例作品，既要能體現課堂教學任務的內容，又要具有專業的實際應用性特點。例如，在講解如何進行圖形設計，如何使用色彩填充工具時，可以選取諸如網站標志、平面圖案、字體設計這樣的實例進行教學。這種教學方式，既能讓學生掌握軟件工具的使用方法，同時也結合了其它的專業課程，更好的幫助學生做出好的作品。

（三）任務驅動法

這種教學方式主要安排在教學進度中期，經過一段時間的學習，學生往往不再滿足于完成單純的模仿任務，此時，教師可以根據教學進度及內容，結合實際情況設計一些設計主題。例如，在講解色彩填充工具時，可以讓學生設計“網站標志”；讓學生根據“雙十一”活動，設計“電商網站招貼”等。此外，還可以轉變教學方式，比如由教師對一類主題一般采用的元素及可能使用到的工具先進行分析講解，然后讓學生利用所學習的工具，從構圖、素材、內容、色彩等方面完成作品。

（四）綜合實踐課程

對于綜合實踐課程，我們選擇與武漢本土運作得比較好的網站企業《得意生活網》來合作，把實踐教學環節融入到企業來上。這種校內校外、課堂企業相結合的教學模式，讓學生學以致用，明確學習目標、提高學習興趣。

另外我們也開通微信和QQ群等方式，加強學生與老師的聯系與互動。同時也錄制教學短片給學生課下復習所用。

我們的教學應當實現從“教程”轉變為“學程”。這一過程的轉變，是弱化關注教師有意呈現的東西，而更多地強調學生所學習、吸收的東西。由此必然削弱教師作為知識、技能的權威者角色功能，而是強調教師成為學生學習的促進者和組織者，成為學生可以利用的學習資源的一個部分。同時，“學程”也更加注重學生的差異化，促使不同學習個體按照自身情況，進行不同內容、不同進度的學習。這樣，對于學生而言，無論是正式的學習經驗，還是非正式的學習經驗，他們所獲得的所有學習經驗，都能在完善的制度支持下得到認可。

課程教學的目標，應為如何通過工具培養學生的創造力，并創造出優秀的作品。軟件只是一種工具，通過教學過程是教會學生使用軟件不是最終目標。我們應當意識到，在高職院校專業課程的不斷改革中，我們應該基于專業的角度，一方面需要考慮專業課程的整體性，另一方面，更要關注到專業課程改革的科學性、可行性及嚴密性。在專業課程的改革進程中，應當強調教學過程中的教學設計，進一步體現教學工作的藝術創造性，教學中應當突出“學生為主體，教師為主導”的教學關系，真正實現把課堂還給學生，為學生營造因材施教的教學氛圍。

參考文獻：

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[2]李承蔚.高職傳媒策劃與管理專業人才培養模式探討[J].科教導刊，2014，（10）.

[3]張晨.高職院校傳媒策劃與管理專業實訓體系構建[J].金華職業技術學院學報，2012，（5）.