基于Moodle的課程協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金小燕，周懷盛

（1.蘭州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

基于Moodle的課程協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金小燕1，周懷盛2

（1.蘭州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

摘要：從協(xié)作式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作式教育環(huán)境進(jìn)行了研究。筆者通過(guò)探討、研究Moodle平臺(tái)下的《高中信息技術(shù)》課程的建設(shè)，不僅能夠提供信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的新思路和新方法，為今后教師應(yīng)用Moodle構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程提供借鑒，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)源軟件Moodle的引入也為學(xué)校提供一種經(jīng)濟(jì)且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方案，建立基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用環(huán)境，輔助現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為推廣開(kāi)源軟件在中學(xué)校園的應(yīng)用與普及做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)；協(xié)作式學(xué)習(xí)

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.004

0　引言

本論述通過(guò)利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)在線課程來(lái)展示在線學(xué)習(xí)環(huán)境，其獨(dú)特性是教師可以在教學(xué)中自由地添加、修改或應(yīng)用素材，參與同一門(mén)課程的教師都屬于平等的開(kāi)發(fā)者。另外，筆者將展示基于Moodle的在線學(xué)習(xí)（E-learning）環(huán)境如何為教師提供許多有趣的工具，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生以一種用戶友好的方式來(lái)增強(qiáng)能力和知識(shí)。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生以輕松的心態(tài)來(lái)參與其中，而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分又是在他們的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行。

1　基于Moodle平臺(tái)的信息技術(shù)在線課程開(kāi)發(fā)

1.1布局和組織

Moolde是基于模板的系統(tǒng)，內(nèi)容可以不斷添加到其中。從效果上，Moodle的界面非常直觀，便于導(dǎo)航瀏覽。頁(yè)面被分成多個(gè)區(qū)塊，并根據(jù)課程主題或者每周的工作提綱而組成不同的節(jié)，每節(jié)有諸如教學(xué)內(nèi)容、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)、論壇等各種教學(xué)工具。一個(gè)頁(yè)面上的不同區(qū)塊可以被單獨(dú)排列，每個(gè)節(jié)中的元素可以容易地挪動(dòng)位置或者隱藏。

1.2內(nèi)容和資源

Moodle可以集成各種各樣不同類型的課程資源，如聊天室、論壇、在線課程冊(cè)、習(xí)題集、講課課件；也包括各種文本格式或者網(wǎng)頁(yè)格式的文檔，以及圖片、視頻、音頻等各種類型的多媒體資源，甚至是Flash格式的應(yīng)用、Java小應(yīng)用程序。Moodle平臺(tái)中的課程可以鏈接加入任意的網(wǎng)絡(luò)資源，或者上傳到服務(wù)器的課程資源。對(duì)學(xué)生任意課程內(nèi)容和課程資源的訪問(wèn)，都可以通過(guò)Moodle所提供的評(píng)價(jià)和反饋工具進(jìn)行評(píng)估。Moodle由于有內(nèi)建的HTML編輯器，因此在創(chuàng)建課程資源時(shí)非常強(qiáng)大。

1.3基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

Moodle的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是既能將動(dòng)畫(huà)嵌入，設(shè)計(jì)成更加容易使用的教學(xué)媒體，也能設(shè)計(jì)成一種交互式游戲或者工具，而這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生完成課程任務(wù)的動(dòng)力。例如，一些集合概念的定義，比如圓的半徑和周長(zhǎng)等，如果利用課本或者文字去解釋，將會(huì)比較枯燥乏味，而在在線課程中，一個(gè)Java小應(yīng)用程序可以根據(jù)學(xué)生給定的一個(gè)點(diǎn)和半徑繪制出一個(gè)圓來(lái)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松，并能更好地理解。

1.4基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用

1.4.1教學(xué)模式

Moodle平臺(tái)具有Wiki協(xié)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)、討論區(qū)、分組策略等多種可方便用于學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模塊和資源組織方式，因此為學(xué)生參與相互探討學(xué)習(xí)、進(jìn)行不同觀點(diǎn)和看法的交流合作，提供了一種基于資源和活動(dòng)的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可充分利用Moodle平臺(tái)提供的這些活動(dòng)和資源，通過(guò)分組策略、評(píng)價(jià)策略、激勵(lì)策略的實(shí)踐，創(chuàng)建針對(duì)課程內(nèi)容的協(xié)作式教學(xué)模式和環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可利用這些模塊工具和資源，形成協(xié)作社區(qū)。

（1）小組劃分

利用Moodle平臺(tái)提供的小組劃分工具，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，小組之間可以是分隔小組，即各個(gè)小組不能看到其他小組的任務(wù)完成情況；也可以是可視小組，即小組可以瀏覽觀看其他小組的任務(wù)完成情況。也可以不分組，相當(dāng)于全班同學(xué)在一個(gè)組中。

（2）作業(yè)布置

教師針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以不同的Moodle活動(dòng)形式布置需要由學(xué)生協(xié)作完成的作業(yè)任務(wù)。例如，對(duì)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”，讓學(xué)生通過(guò)Wiki功能，共同編寫(xiě)中央處理器、內(nèi)存等相關(guān)的各種概念詞條解釋；或者要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)，同時(shí)以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的方式，讓學(xué)生不僅提交自己的作品，也要觀看、點(diǎn)評(píng)和打分其他同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)完成成果的提交，Moodle平臺(tái)既支持學(xué)生各自提交，也支持以小組的形式提交。這些功能都非常便于老師進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)

學(xué)生在接到作業(yè)任務(wù)之后，在教師要求的完成時(shí)間之前，可充分利用Moodle平臺(tái)提供的功能，將作業(yè)完成過(guò)程中搜集的課件、文檔等添加到小組版塊中，也可以通過(guò)在線討論區(qū)，開(kāi)展小組討論和交流。教師隨時(shí)在網(wǎng)上觀察輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成協(xié)作任務(wù)。

（4）作業(yè)總結(jié)與提高

各個(gè)小組的任務(wù)完成后上傳各自的作品或者結(jié)果文檔，而老師通過(guò)“交互評(píng)價(jià)”模塊展示這些作品，然后由全體學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后選出最優(yōu)秀的作品。這樣，通過(guò)小組的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，一方面能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，更主要的是學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)的同時(shí)，對(duì)比和反思自己的完成情況，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

1.4.2協(xié)作式教學(xué)實(shí)施案例

筆者在針對(duì)高中某個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)“字處理軟件Word使用”中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成了4人為一組的小組，小組內(nèi)成員在能力上具有一定程度的互補(bǔ)性。具體的實(shí)施過(guò)程為：

（1）布置作業(yè)

老師：在Moodle平臺(tái)中利用“作業(yè)”模塊布置作業(yè)，要求學(xué)生以分割小組的形式，制作一份電子版的關(guān)于某個(gè)主題的宣傳報(bào)。設(shè)定的主題有：“保護(hù)空氣環(huán)境”“家鄉(xiāng)的特色農(nóng)產(chǎn)品”“水中機(jī)器人”。主題的設(shè)置特色鮮明、內(nèi)容健康。

學(xué)生：根據(jù)老師劃分的小組，利用“在線討論區(qū)”進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，三個(gè)主題任選一個(gè)，并利用word 2010來(lái)富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和制作一份宣傳報(bào)。在“在線聊天室”內(nèi)，表達(dá)自己的設(shè)想和構(gòu)思。

老師：利用“文件”或者“網(wǎng)頁(yè)”等活動(dòng)模塊，展示所收集的制作優(yōu)秀的電子宣傳報(bào)，解釋宣傳報(bào)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)

老師：在平臺(tái)中利用動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，展示利用Word 2010制作宣傳報(bào)的技術(shù)要點(diǎn)，提供相關(guān)圖片、網(wǎng)頁(yè)等資源。

學(xué)生：設(shè)計(jì)好小組的實(shí)施方案、時(shí)間安排和計(jì)劃，進(jìn)行合理的小組分工。通過(guò)查閱資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)相互認(rèn)真合作來(lái)完成作業(yè)。在作業(yè)完成中，通過(guò)平臺(tái)提供的即時(shí)通訊、在線討論區(qū)、在線聊天室、“文件”和“網(wǎng)頁(yè)”活動(dòng)模塊，來(lái)分享資源和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

老師：隨時(shí)在平臺(tái)中查看學(xué)生制作情況，檢查學(xué)生是否按照要求進(jìn)行作品制作。

（3）作業(yè)提交、總結(jié)、推廣

學(xué)生完成作業(yè)后，以小組形式上傳作品。教師通過(guò)平臺(tái)提供的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組之間開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀作品。然后，由教師總結(jié)電子宣傳報(bào)的制作過(guò)程和需要注意的問(wèn)題。教師可以在Moodle評(píng)分模塊中設(shè)置教師評(píng)分占整個(gè)作業(yè)成績(jī)的比例，因此可適當(dāng)降低教師所評(píng)成績(jī)的比例，而提高學(xué)生互評(píng)成績(jī)的比重。

1.4.3協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的總結(jié)

在Moodle平臺(tái)所提供的強(qiáng)大功能和豐富工具的條件下，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。該過(guò)程以學(xué)生學(xué)為主，教師主要扮演是組織者、引導(dǎo)者的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析，促使學(xué)生更深入地理解各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善作品。通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)過(guò)程中，Moodle平臺(tái)提供的各種交互模塊和功能，為方便實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可能，有效地改善了課堂的教學(xué)效果。

1.4.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和測(cè)試方法

在Moodle中，幾乎所有的模塊都允許教師或者課程參與者通過(guò)定量或者定性的表格來(lái)提供反饋。例如，作業(yè)模塊給教師提供了選項(xiàng)，可以讓教師在反饋框中輸入評(píng)閱信息。作業(yè)模塊不僅可以讓學(xué)生上傳任意文件格式的作業(yè)，也可以讓教師上傳對(duì)學(xué)生提交情況評(píng)閱的文本或者音頻（如MP3）格式的文件。反饋可以只限定給老師，也可以以論壇的形式讓所有參與者都可以瀏覽訪問(wèn)。在《信息技術(shù)》課程中，教師可以對(duì)每個(gè)作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱和注釋，同時(shí)可以將反饋結(jié)果以私人電子郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的反饋可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況而分別提供。當(dāng)需要管理上百個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，并在正確的時(shí)間給出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2　問(wèn)題與展望

2.1研究中的不足

由于受各種條件限制，本研究還存在以下問(wèn)題，仍需要進(jìn)一步研究。

（1）由于筆者的能力和時(shí)間有限，本研究主要針對(duì)校內(nèi)課堂實(shí)施Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐。Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，在課外甚至對(duì)于其他學(xué)科都有著廣闊的應(yīng)用空間。

（2）在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐還不夠深入，需要繼續(xù)深化。在教學(xué)實(shí)踐中，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)也暴露出一些問(wèn)題，如課程界面不夠美觀、導(dǎo)航不夠清晰、學(xué)習(xí)活動(dòng)及互動(dòng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完全符合課堂實(shí)際情況以及缺乏創(chuàng)意等，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

2.2改進(jìn)討論

2.2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

認(rèn)真考慮評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如添加“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）”和“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)（WebQuest）”等功能模塊，設(shè)計(jì)更加友好的界面、更加豐富的資源呈現(xiàn)方式等，以提高其創(chuàng)造性、趣味性、多樣性和實(shí)用性。

2.2.2進(jìn)一步深入進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間和較大范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)探索更多的適合Moodle平臺(tái)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，為其他學(xué)科教師進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，提供更多的范例。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎加厚，馮均芳.黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關(guān)問(wèn)題［J］.信息技術(shù)教育，2006（5）.

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［3］張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述［J］.開(kāi)放教育研究，2007，12（6）：28-30.

［4］王丁.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的研究［D］.四川：四川師范大學(xué)，2008.

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2015-12-29

作者簡(jiǎn)介：金小燕（1974-），女，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，主要從事職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作。