抓住生成資源 課堂綻放異彩

陳艷梅

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抓住生成資源 課堂綻放異彩

陳艷梅

近日，我在學校聽教師的達標課時發現有些精彩的生成資源被教師不予理會，或是蒼白地解讀，讓教學成了一門遺憾的藝術！

鏡頭一 ：教“倒數的認識”時，在鞏固練習階段，教師設計了提高層次的題目：求出的倒數。教師在指名匯報時，學生講的是正確的思路，先把帶分數化成假分數，再求倒數。可教室的后排有學生說是。我真希望上課教師也能聽到，利用這個生成的錯誤資源，幫助孩子進一步總結求倒數的方法。可是，教師只聽了正確的答案就繼續上課。

鏡頭二：教“認識幾分之一”時，教師讓學生用一張正方形紙折出它的，并涂好顏色。在匯報作品時，有一位學生是這樣折的：把正方形紙的4個角對齊中心點折下來，涂了翻出來的1個小三角形，然后就看這一面，4個三角形，涂了其中的1個，學生就誤認為是整張紙的了。這是一個多好的生成資源，可教師只是輕描淡寫地說他錯了，學生根本沒弄清楚自己哪里錯了。

鏡頭三：上“認識幾分之一”這一內容，在全課小結階段，教師問學生有什么收獲。有一位學生說：“我認識了幾分之幾。”教師馬上接話“，這節課，我們認識的是幾分之一。”然后讓學生坐下，繼續喊另一位學生回答。

筆者認為，一個成功的教師，不僅要有授課的藝術，更要懂得善待課堂中的生成資源，抓住時機進行引導、轉化，才能盡顯真實、完美的課堂！

一、正確引導，使它成為美麗的錯誤

在鏡頭一中，教師要善于傾聽學生的聲音，然后帶領學生一起分析、對比、反思，發現不能只把帶分數的分數部分倒過來，正確方法是把帶分數化成假分數后再倒過來。接著引導學生觀察這幾個正確的答案，提問：“帶分數的倒數有什么特點？”學生會發現，帶分數的倒數都是真分數，而那個錯誤的答案，帶分數的倒數還是帶分數，所以是不對的！只有這樣，學生弄透徹了，以后就不會再犯同樣的錯誤了。

二、分析透徹，使它成為課堂的亮點

在鏡頭二中，當學生展示了這個錯誤的折法后，教師可以把他的作品展開，讓全班同學仔細看圖，并思考這位同學涂的是整張紙的幾分之一。一定會有學生看出是。教師追問：“你怎么看出是？”可以讓這個孩子上臺用彩筆在紙上畫出折痕，這樣學生就能夠清清楚楚地看出是了，并且讓這個孩子用完整的話描述的形成過程。這時，教師讓大家把掌聲送給這兩位孩子，“謝謝你們，給同學們提供了這么寶貴的學習資源！”我想，孩子們心里肯定樂開了花！這樣處理，既呵護了學生的自尊心，又巧妙地將生成資源分析透徹，使它成為課堂的亮點。

三、大膽利用，使它成為課堂的延伸

在鏡頭三中，當學生在小結中提到他認識了幾分之幾時，教師要抓住這一生成資源，把今天學的知識進行拓展延伸，可以這樣設問：“你認識了幾分之幾，能舉個例子嗎？”（假如學生舉例是）教師接著設問：“你知道這個分數表示什么意思嗎？”如果學生答得出，說明他完全理解了分數的意義。再設問：“這個分數里面有幾個？”進一步引導學生理解分數的意義。然后指著黑板上的正方形紙提問：“這個正方形沒有涂色的部分是整張紙的幾分之幾？”“像同學們說出的這兩個分數，我們明天繼續學習。”這樣設計，既能突出今天學的這個分數單位，又能把知識進行拓展延伸。

在當前學生自主的課堂里，我們會遇到更多的意外生成。要把意外生成演繹成精彩，教師要學會傾聽不同的聲音，用心呵護學生的每一個創新的萌芽，加以正確引導，大膽利用。只有這樣，你的課堂才會綻放異彩！

（作者單位：邵東縣兩市鎮一完小）