在初中思想品德課中實施“體驗式”教學模式的探索

江蘇省南京市中華中學上新河初中　王存貴

在初中思想品德課中實施“體驗式”教學模式的探索

江蘇省南京市中華中學上新河初中王存貴

體驗式教學一直是南京市初中思想品德課教學所極力推崇的一種教學模式，推行近10年以來，取得了巨大成效，為最終實現“知識——能力——情感態度價值觀”三位一體的教育教學目標找到了一個很好的結合點。在此，我將幾年來實施體驗式教學的情況進行總結。

體驗式教學模式是一個以情境為基礎，以問題為紐帶，以師生探討為核心，以評價為手段，以運用為目標，以師生互動貫穿始終，最終全面培養和塑造青少年學生良好道德素質的教學過程。其操作程序為：設定情境→問題生成→師生探討→評價總結→實踐運用五個環節。

一、設定情境

師生共同設定相關的教學情境，具體可通過以下7種方式創設：1.生活顯示；2.實物演示；3.音樂渲染；4.圖畫再現；5.扮演體會；6.語言描繪；7.電腦多媒體展示。情境素材最好以教師及學生的經歷、時事、案例為主，根據不同年級、教材的側重點，分別采取各具特色的情境設定。通過形真、情切、意遠的情境創設，為后續環節的進行奠定良好的教學基礎。

在情境設定環節中，師生共同達到的教學目標是：動之以情。

在此環節中，教師活動要體現在：1.創設情境。思想品德課教學情境要求誘發主動性，強化感受性，著眼發展性，滲透教育性，貫穿實踐性，為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生主動學習的內驅力。2.激發情感。首先，教師所設定的場景要蘊含特定的“情”與“理”；其次，教師要把激情帶進課堂，以飽滿的情緒去激勵學生的情感；把微笑帶進課堂，用眼神、語調表達對學生的愛和贊賞；把趣味帶進課堂，使教學充滿生機和情趣，從而為政治理論教學注入激情和活力。

在此環節中，學生活動要體現在：1.進入情境。2.體驗感悟。學生在“身臨其境”中充分體驗、主動感悟、積極思考、探究發現，為下一個教學環節做準備。

二、問題生成

在情境的設定中，教師通過啟發誘導、設疑置問，學生通過主動感悟探究，共同提出問題、發現問題。通過設置問題，制造懸念，引發學生的認知沖突，催化和激活學生的思維，使之曲徑通幽，覺悟內化。這里所指的“問題”，既包括因教學內容本身轉化而成的“舊”問題，也包括學生在學習過程中，由于自己的充分投入，達到“高峰體驗”之后生成的“新”問題。例如，具有不確定性，非唯一結論的問題；條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題；現實性強、容易調動探究熱情的問題；鼓勵創新，有廣闊發揮空間的問題等等。

在問題設置環節，師生共同達到的教學目標是：設之以疑。

在此環節中，教師活動要體現在：1.明確和提出問題。教師要挖掘教材及情境材料、現實材料中的啟發性教育，從分析論證、新舊聯系、比較分析、辨別正誤、因果關系、運用理論知識作綜合分析等角度創設富有啟發性的問題；2.指導學生提出值得探討的具體問題；3.協助學生搜集、組織和審查可用來做判斷的有關資料。

教師設置問題要注意以下幾點：1.“問題”要貼近社會生活，貼近學生，貼近學生思想實際；2.“問題”要注意其內在價值，即內在的思想教育價值；3.“問題”設置應講求一定的延展性、開放性、承續性、層次性和啟發性。充分調動學生思維的積極性，提高他們分析問題、解決問題的能力，使學生學懂思想政治課教學中的基本思想、政治、道德觀點，并深信不疑，以形成他們自己的認識。

在此環節中，學生活動要體現在：1.提出問題。學生要積極思考、主動探究、大膽質疑，提出富有挑戰性的問題，并通過適當途徑和方法去努力解決這些問題。2.查訪資料。根據問題，學生要學會通過多種方式積極主動查閱有關的課本及其他參考資料，得到有用的資料和信息。3.分析問題。學生要根據提出問題的相關情境及教學內容，運用已有的知識，利用已獲取的資料和信息，分析問題的基本結構，洞察問題中所隱含的基本關系，進行辨別、分析、綜合和推理，生成假設并進行檢驗，最終解決問題。

三、師生探討

思想品德課教材及其教學是以一定的主流價值觀來建構和組織的。因此，主流價值觀教育是思想品德課教學的重要環節。教師要以情境來說理，組織學生參與情境的感悟，讓他們在感悟情境的過程中發表意見，探討問題，運用從抽象到具體、再由具體到抽象的思維方式，把有關教學內容中深刻的道理淺顯化，抽象的內容具體化。學生主動參與，積極思考、質疑、論證，充分討論，從而通過師生、生生的多維互動過程，最終共同解決有關疑難問題。

在探討環節中，師生共同達到的教學目標是：曉之以理。

在此環節中，教師活動要體現在：1.借助第一環節創設的良好情境及氛圍，綜合使用各種教學用具去反映現實，再現生活，聯系學生實際，并以飽滿、豐富的情感感染學生，引發學生思想和靈魂的震撼與共鳴，給他們留下不可磨滅的印記。同時，教師用簡潔、生動、富有邏輯的語言分析論證、闡釋說明，引導學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生從具體的事物中抽象、歸納出概念、原理，鍛煉學生分析、思考和解決問題的能力，使他們認識生活，了解社會，明辨是非、善惡、美丑，最終達到知與行的統一，形成正確的世界觀和人生觀。2.積極引導，誘發爭辯。教師要通過恰當的手段和方法，挑起學生思想交鋒，激化學生思維碰撞，使學生思維處于最佳狀態，從而使真理越辯越明，最終得出正確的結論。

在此環節中，學生活動要體現在：（1）敢想、敢說、敢試，敢于發表自己的見解，最大限度地發揮學習的主動性、積極性，最充分地釋放自己的潛能，主動地去充實，去探尋，去創造。（2）注意力集中，動手、動口、動腦，反應敏捷，積極作答，與周圍同學、老師積極互動，融為一體。

四、評價總結

評價具有激勵和導向作用，是教與學的指揮棒。通過評價這一環節，激發學生學習的愿望，培養學生渴求新知的動機，強化學生競爭意識。評價的目的是為了促進學生在知識、能力、覺悟、行為等方面的協調發展。

在評階總結環節中，師生共同達到的教學目標是：導之以正。

在此環節中，教師活動要體現在：1.對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價。培養學生的自尊感和自信心，對學習過程出現差錯的學生，以寬容、諒解、和藹的態度對待，允許再“想一想”，即使是重復別人的正確答案也給予肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。同時，要發現和肯定每一個學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己的長處，表現自己的長處，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地去爭取成功。2.分層次評價：從實際出發，因人施評。具體采取“低起點、小步子、快反饋、多激勵”的措施，或運用諸如樹立榜樣、主動剖析自我、自我設計、自我教育等方法。恰當設置適合學生“最近發展區”的問題，讓每一個學生在思想品德課教學中“跳一跳，摘到桃子”，使所有學生都能獲得進步和發展。

在此環節中，學生活動要體現在：1.學生參與的狀態。在教學過程中，學生精神飽滿，聚精會神，師生民主，多維互動，教與學和諧發展。2.學生參與的廣度。學生積極參與評價，自由發表自己的意見，充分體會成就感，從而提高自我評價的信心。

五、實踐運用

思想品德課教學的最終目的是學以致用、聯系實際。因此，教師應根據教學目標和學生交流中所反饋的信息，精心設計一組有針對性、啟發性的問題，或進行實踐活動。例如，組織學生社會調查、參觀、社區服務，下工廠、下商店、下農村，引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看影視錄像，演講、辯論、答辯、自編小品、時事述評，撰寫小評論、小論文、調查報告、心得體會、學習總結等，并同學生的日常行為、思想品德結合起來，讓學生將新的認知結構運用于要解決的新情境中。通過遷移重組、觀察剖析，加深對有關教學內容的理解和內化，強化對思想道德素質的塑造。

在實踐運用環節中，師生共同達到的教學目標是：化之以行。

在此環節中，教師活動要體現在：1.引入“鮮活”材料，綜合設計問題（或活動）。教師根據有關教學內容、學生思想實際及重要時政之間的綜合聯系，有針對性地設計問題或組織實踐活動，從而讓學生去積極體驗、感悟、思考、內化，提高他們運用所學知識認識和分析社會生活的能力。2.注重學生的差異性和個性的發揮，當好“引導者”的角色。教師要看到不同學生的個性優點，做到區別引導，激發學生的參與積極性，肯定和鼓勵學生的懷疑意識、探究意識，絕不包辦代替，讓學生充分自主地學習探究、實踐運用，使教育（者）的要求內化為學生的需要，實現他律向自律的轉化。

在此環節中，學生活動主要體現在：1.有學習的自我意識、主體意識。學生要主動參與，親身實踐，動手、動腦，獨立思考，開拓創新，不斷加深對有關教學內容的理解和認識，增強體驗，培養自主鑒別、正確認識和處理社會生活中出現的各種問題的能力，從而最終養成習慣，形成信念。2.與自己的日常行為、思想道德品質聯系起來，時刻對照自己，嚴格要求自己，自我教育，自我反省，通過領悟與運用，內化與外化，真正做到知行統一。

在上述五個環節中，“師生互動”是貫穿始終的一條主線。

總而言之，體驗式教學模式重啟發，發展思維；重過程，指導學習；重效益，減輕負擔；重情感，塑造品德；重訓練，提高能力；重落實，鞏固強化。使思想品德課教學由抽象變形象、由被動變主動、由單向變雙向甚至多向，教育與教學并舉，知識與能力兼顧，情感與覺悟并重，提高了教育教學的針對性、生動性和實效性，從而全面實現思想品德課教育教學目標。

編輯/丁俊玲

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