合作式參與教學模式運用中的情境選擇
——以“刑事訴訟法”課程為例

歐陽愛輝

(南華大學 文法學院，湖南 衡陽 421001)

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合作式參與教學模式運用中的情境選擇
——以“刑事訴訟法”課程為例

歐陽愛輝

(南華大學 文法學院，湖南 衡陽 421001)

合作式參與教學模式中的情境選擇的基本指導原則包括核心性原則、理論與實踐相結合原則、新穎性原則等。情境選擇的實現方式主要在于小組該如何劃分及如何指導小組對情境選擇內容逐步推進。對情境選擇展開評價則涵蓋著教師課堂評價、學生課后相互評價和學生自我評價三部分。

合作式參與教學模式；情境選擇；指導原則；學習小組；自我評價

合作式參與教學模式是強調教師“教”與學生“學”彼此互相影響的整體化動態教學類型，它要求教師主導施教和學生的主體認識相輔相成，彰顯學生主體參與和獨立主體性，通過師生合作、生生合作達到更優之教學效果和目標。[1]但考慮到當前我國高校教學體系中理論課占多數，要實現師生、生生相互間的有效合作，選擇適當的合作教學知識背景內容即情境來展開互動參與非常重要。“刑事訴訟法”乃法學本科專業的核心課程之一，它既具備很強的理論研討性，又有著豐富實踐意義。筆者特以“刑事訴訟法”課程為例，對合作式參與教學模式中的情境選擇進行探討。

一、情境選擇的基本指導原則

根據建構主義者的觀點，知識不是教師傳授得到的，它是學習者通過在情境中借助他人幫助、必要學習資料以意義建構方式獲取的。[2]但情境的選擇也不是漫無邊際的，它必須有最基本的指導原則。否則，我們的教學只能是事倍功半，得不償失。筆者認為，情境選擇的基本指導原則必須涵蓋以下幾個方面：

第一，核心性原則。開展合作式參與教學無疑能更充分調動學生的興趣和主動性，但這種教學模式較之傳統“灌輸”式教學模式復雜程度要高得多，學生參與給我們帶來的教學成本(教師授課準備、學校專門化教室等物質條件)也將大增，故它不可能也沒有必要在我們課程所有教學環節中都使用。它只需要在最核心最復雜的課程教學過程內采用，畢竟只有這些內容才是最關鍵和最難被學生掌握的。在法學本科專業的“刑事訴訟法”課程教學中，最核心內容顯然是與刑事訴訟程序密切相關的部分，至于其他內容則完全可以采用傳統的教師理論講授方式進行教學。譬如對證據規則、偵查、起訴、一審程序的教學等，考慮到本科生畢業后以應用為主多從事法律實務工作，這一塊兒內容與本課程最密切且僅理論傳授很難被學生理解，就可以遵照核心性原則將其納入合作式參與教學情境選擇中。反之，對刑事訴訟法的歷史發展、刑事訴訟基本原則及刑事訴訟國際公約等內容，因其理論性較強且和學生本科畢業后法律實務工作聯系并不緊密，就不妨借助傳統理論教學方式講授。

第二，理論與實踐相結合原則。合作式參與教學模式主要是為了培養學生的學習積極性，提升他們對知識點的領悟，使他們獲得更高的實戰能力。但要服務未來工作實踐并不是說在情境選擇上只需關注實踐知識點即可，畢竟理論源于實踐又反作用于實踐。故在法學本科專業的“刑事訴訟法”課程教學中，那些純而又純的理論知識內容，如刑事訴訟法的歷史發展，顯然沒必要作為情境選擇目標；純粹的實踐知識如法律文書送達等僅是一個實務工作操作問題，選擇它設置情境也顯得多余。只有那些既存在豐富理論基礎，同時實踐操作層面又較復雜，能夠實現理論和實踐相結合的內容，如證據規則的運用、第一審程序、死刑復核程序等，方可作為情境選擇的主要目標。

第三，新穎性原則。這是一個飛速發展的時代，也是一個知識不斷更新的時代。對于合作式參與教學模式運用中的情境選擇，不能抱殘守缺，拘泥于教材固有的教學素材或者案例。只有不斷吸收緊貼時代脈搏的最新元素，方能吸引學生興趣，提高其主動性。這些新出現的東西往往也是當前工作實踐中的疑難問題，選擇它們作為情境目標，毋庸置疑大有必要。譬如在法學本科專業的“刑事訴訟法”課程教學過程內，當任課教師要對偵查具體內容設置情境時，他完全可以結合美國“棱鏡門”等素材或案例展開。因為技術偵查乃現今社會偵查實踐的主要方式，美國“棱鏡門”事件則是近幾年偵查活動侵犯普通民眾合法權益的典型案例，根據此內容選擇情境對學生迅速掌握相關知識點意義匪淺。

二、情境選擇的實現方式

在合作式參與教學模式中，根據基本指導原則確定了情境內容后，接下來關鍵一環即情境選擇究竟應該如何實現。由于合作式參與教學模式的具體教學強調任課教師必須通過恰到好處地設置學生學習小組來指導他們開展合作學習，[3]所以情境選擇的實現也主要通過劃分學習小組予以完成。對這種依靠學習小組進行的情境選擇實現方式，關鍵點在于如何劃分小組及如何指導小組對情境選擇內容逐步推進。

首先，在如何劃分小組方面，教師必須對每一學習小組人數予以科學設定。因為倘若人數過少，則不利于彼此分工，沒法形成合作優勢互補；反之，若太多人數，則參與度就會明顯下降。故根據選擇的情境難易程度，每個學習小組人數宜4—7人。對于比較簡單的證據采集情境，4名學生做一組分工合作完全足夠；較復雜案件的一審情境，7名學生也足以分工，以控、辯、審不同角色出現。另外，對于學習小組成員的具體搭配，任課教師宜根據不同情況酌情采用自由組合、隨機抽取或者按學生個性特點配置不同類別等方法。當情境難度較小時，讓其遵照自身喜好自由組合；擔心學生有“搭便車”心態時，就啟用隨機抽取方法。情境內容難度較大，如對某一復雜案件一審程序的直接演練，可遵照學生個性特點(活潑或內斂，擅長宏觀思考或微觀尋找等)做每一組的針對性劃分。

其次，在如何指導小組對情境內容逐一推進方面，教師必須予以全方位引導掌控。合作式參與教學模式強調提高學生的興趣和積極主動性，但這種提高不是以教師喪失對課程必要控制為代價進行的，教師依舊要保持其有效主導。而如果從學生興趣和主動性上進行劃分，學習小組針對所選擇的情景展開合作參與化學習又可界定成準備期、試探期、爆發期、平緩消除期四階段。在準備期，學生主要按照布置的情境，如偵查章節的具體知識進行事先準備，這一階段往往既較亢奮，又因未理清頭緒而有茫然無措感。本階段教師可以提示性地先將偵查學習目標、學習方法、學習資源一一列出，采用分發提綱或網絡咨詢等方式告知，發揮有效引領作用。在試探期，學生已經完成了相關知識的準備，但很可能不得要領，無論是以小組形式回答相關理論、實踐問題，還是直接模擬偵查等活動，他們都會比較小心翼翼。此時教師要根據學生回答問題或模擬的具體表現予以適當鼓勵性誘導。在爆發期，歷經前面兩階段過渡，學生已經對情景選擇內容比較熟悉，心態上也愈發主動，教師此刻需要因勢利，充分調動學生的主動學習情緒。在平緩消除期，本階段由于學生要回答的問題或者模擬的實踐內容都已經在前面表述完了，他們的興趣和主動性正逐步回歸平淡，教師此時可以通過精彩的點評或提煉的小結來引起學生共鳴，讓他們課后進一步鞏固以合作式參與教學模式領會的刑事訴訟法知識，促成教學效果升華。

三、情境選擇的評價

情境選擇是否真正達到了“刑事訴訟法”課程教學目標，這需要根據事后的評價來進行判斷。由于合作式參與教學模式更多呼吁學生的積極主動參與，這一整套參與過程并不能簡單被教師在課堂上參照其表現得出，故情境選擇成功與否的評價自然不能籠統按學生課堂表現來判斷。進行情境選擇評價，其實是對教師課堂評價、學生課后相互評價和學生自我評價三者于一體的多方面考察。

首先是教師課堂評價。教師課堂評價是任課教師對學生在課堂上按照情境內容回答問題或實際模擬的考評。從前述可知，課堂上多可謂學生興趣和主動性爆發期，他們最出彩的表現往往體現于此。教師無疑會對學生精彩或失敗作答的畫面記憶猶新，根據這時的情形就可以得出情境選擇是否成功的判斷。考慮到一部分試探期、平緩消除期的表現也會出現在課堂上，教師課堂評價理當在所有評價中所占比重最大。

其次是學生課后相互評價。學生課后評價是學生在參與式合作教學完成以后對彼此表現之判斷，既包括對本組成員也囊括對其他組成員甚至全班、全專業同學的描述。由于參與過程特別是準備期和部分試探期、平緩消除期表現都不是在課堂上體現出來的，學生通過互相打分測評得出的結論同樣也是我們考核情境選擇是否合理有效的一大標尺。

再次是學生自我評價。學生自我評價是學生自己對情境選擇和自身根據情境學習的效果做出之評判。出于減少學生自我壓力和造成主觀感情不適等考慮，該自我評價最好以匿名填表方式進行。畢竟學生自己是合作式參與教學活動的主體，他們對情境選擇和自我表現是否滿意都有著深刻體會。參照他們的自我評價內容，可以很好地揣摩情境選擇是否有助于實現理論知識理解(對《刑事訴訟法》中某些重要法條的運用等)和提升法律實戰操作能力(究竟該怎樣準確全面地運用刑事訴訟法律規范等)。

四、結語

合作式參與教學模式是一種能夠在教師主導下極大提高學生學習興趣和主動意識的學習方略。但它要順利發揮作用，必須仰仗情境之精準選擇。這也恰如某些學者所言，如何令教學方法科學合理地實施并充分有效發揮及創造化應用，使之不斷優化和發展，實乃一項比選擇某些教學模式或教學方法更艱巨而久遠的任務。[4]若能真正做到這一點，也是本文之探索目的所在。

[1]傅輝.合作式教學模式下師生互動角色的定位[J].中國教育學刊，2013(11)：53-54.

[2]胡忠惠.“刑事訴訟法”實驗課程教學探討[J].中國電力教育，2011(25)：156-157.

[3]歐陽愛輝，曾冰.合作式參與教學模式在《刑事訴訟法》課程中的應用分析[J].南昌師范學院學報，2015(2)：75-78.

[4]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000(6)：144-149.

ApplicationofSituationSelectioninTeachingModeofCooperativeParticipation——Illustratedby"CriminalProcedureLaw"Course

OUYANGAihui

(School of Literature and Law, University of South China, Hengyang 421001, China)

Situationselectionintheteachingmodeofcooperativeparticipationincludescoreprinciple,principleofcombiningtheorywithpracticeandinnovationprinciple.Therealizationofsituationselectionliesinhowtodividegroupsandguidegroupstocarryforwardthecontentofsituationselectionstepbystep.Toevaluatethesituationselectionincludessuchthreeaspectsastheteachers′evaluationonclass,thestudents′evaluationoneachotherafterclass,thestudents′evaluationonthemselves.

teachingmodeofcooperativeparticipation；situationselection；guidingprinciple；studygroup；self-evaluation

2016-02-25

湖南省普通高校教學改革研究項目(湘教通[2015]291號)，《合作式參與教學模式在〈刑事訴訟法〉課程中的應用研究》暨南華大學校級精品課程《刑事訴訟法》的階段性成果

歐陽愛輝(1979-)，男，湖南寧遠人，南華大學文法學院副教授，法學博士，碩士生導師，研究方向為刑事訴訟法學。

D925.2-4

A

1674-3318(2016)03-0091-03