專本轉型院校中國現當代文學教學中存在問題及對策——以滇西科技師范學院中文系語文教育專業為例

李雪華

（滇西科技師范學院中文系，云南臨滄 677000）

專本轉型院校中國現當代文學教學中存在問題及對策——以滇西科技師范學院中文系語文教育專業為例

李雪華

（滇西科技師范學院中文系，云南臨滄 677000）

本文針對專本轉型院校中國現當代文學教學中發現的缺乏“教材針對性、知識連貫性、學習主動性、教學趣味性”等問題，探討以突出“學生、素養、興趣、實效”為主題的教學模式，并對中國現當代文學教學提出整體認識。

中國現當代文學；教學；問題；對策

DOI：10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.04.031

中國現當代文學是本?？圃盒Ｖ形南禎h語言文學或語文教育專業普遍開設的一門專業必修課程。旨在提高學生對現當代文學知識的掌握，通過教學，要使學生掌握現當代文學發展的狀況；了解其間重要作家創作概況，熟悉并掌握他們的代表作的思想及藝術特色；學會運用馬列主義的基本觀點和當代的審美眼光，獨立地閱讀、賞析和評價當代各類文學作品，提高大學生的人文素養。在教學過程中教師要求學生課外閱讀大量的作品以及相關資料，掌握一定的知識并初步具備分析問題、解決問題的能力。以滇西科技師范學院中文系為例來認識中國現當代文學課程的教學現狀。滇西科技師范學院是2014年由教育部批準的?？粕驹盒＃渲形南祿碛?7年的辦學歷史，中國現當代文學作為中文系語文教育專業必修課程來講授。據不完全統計，該校至今語文教育專業培養的一萬余名畢業生中，70％以上散布在云南省各中小學校擔任語文課程的教學，他們把學生時代學到的知識和方法運用到教學實踐中，這樣大學中的文學的教學也間接影響著一代又一代的中小學生。從這個層面上說，中國現當代文學課程的教學意義重大，影響深遠。

一 存在的主要問題及原因

從最近幾年的教學實踐來看滇西科技師范學院中國現當代文學課程的教學現狀，筆者發現中國現當代文學課程教學實際中存在著一些亟待解決的問題。

（一）教材匹配度不好，缺乏針對性

中國現當代文學教材近7000余種，目前該校使用的是由程光煒主編的中國人民大學出版社出版的《中國現代文學史》、陳思和主編的中國廣播電視大學出版社出版的《中國當代文學》?！吨袊F代文學史》［1］的編者認為此教材“以一種與學生平等對話的方式來展開對各種文學現象、文學創作和作品的細致敘述，以一種力圖逼近文學史真實的態度，跟閱讀者一起‘重回’文學史‘現場’”，但教學過程中學生反饋此教材難度過大，專業性術語過多，學生不易接受。該課程是語文教育專業的核心課程，而語文教育專業則屬于三年制?？茖I，此課程一般開設在大一上學期，此時的學生剛從中學畢業邁入大學校門，而且進入?？茖W校學習的同學在某種程度上學習能力可以說與本科院校的同學無法相比，基礎也不及本科院校同學扎實，理解能力也不是很強，缺少相關專業知識，以至難以理解相關專業術語。不可否認此教材也有它自己的優勢：比如比較注重文學史的分析，尤其是每個階段文學發展背景的介紹。但對于專科階段的同學來說看似讓學生更系統地掌握文學史，但卻忽略了作品的分析。語文教育專業的學生未來的從業方向多為中小學語文教師，他們在教學中運用更多地是作品分析，所以教學中就更加重視作品分析，使他們在教師的引導之下學會分析作品的一些方法，并運用這些方法鑒賞作品。《中國當代文學》［2］教材的優勢在于它注重作品的分析而輕文學史的敘述。但此教材是2000年編寫而2001年出版的，距現在已有15年之久。面對社會紛繁復雜的變化，日新月異地跨越發展、思想觀念的不斷改變、知識的持續更新，該教材至今未曾改動。如網絡文學，應屬于中國當代文學的學習范疇列入教材。如朱棟霖主編的《中國現代文學史1917-2013》［3］中，把2000年后的文學稱為新世紀文學，并對此階段的文學從各方面分析梳理了當前文壇上百花齊放文學現象，并分析了除大家熟悉的精英作家之外的作家群體，如打工文學與底

（二）延伸閱讀面不廣，缺乏連貫性

教學實踐中發現，學生普遍存在著閱讀面較窄的現象，個別學生對課前教師列出的必讀書目完全沒有認真閱讀。培養學生鑒賞力最基本的要求是精讀作品，在反復閱讀、深入思考、多維對比中去感悟和分析作品，而教師在課堂上分析作品時可以集中對學生進行引導、校正和拓展。對于閱讀面相對比較狹窄，甚至沒有認真讀過作品的學生，教師只能從作品的情節發展講起然后再分析人物形象及藝術成就及此作品在文學發展中的影響及作用，無法深入、全面地與學生一起分析、鑒賞其中文學的美。同時，受快餐文化的沖擊，一些學生樂于通過閱讀“精華版”、“摘要本”等快速了解作品。筆者曾在2013級語文教育專業一班和二班做過《進入大學一年來你讀了多少文學課外書》的問卷調查，調查結果令人咋舌。參與調查的同學中有50％的同學未讀過課外書，20％的同學只讀1-3本文學作品，23％的同學讀過4-5本文學作品，7％的同學讀了7本以上的文學作品，近三成的同學未按照教師開列書目去讀。中文系的學生本應屬于讀書多、文學修養高的文藝青年典型，但現實中差距太大。這些行為造成無法從根本上提高學生的文學知識、文化素養，教與學中也就缺少了應有的連貫性。

（三）學習積極性不高，缺乏主動性

調查中發現，30％的學生認為文學類知識對于謀職、就業等作用不大，業余時間用在了在淘寶、微商上開網店或勤工儉學；10％的學生認為自己已經成人，業余時間用在了戀愛上；60％的學生能認識到學習的重要性，但缺少學習的毅力，不能主動地堅持下去或靜下以來深入進去學習。而作為大學生，絕大部分都已是成年人，他們已經不是過了靠強迫來學習的年齡，但仍有學生迫于學校的管理、迫于畢業證，不得不應付考試而到教室上課，大學校園里特別流行考前死記硬背，并把此現象戲稱“惡補”。教學過程中也發現，對于教師布置撰寫的讀書筆記，有些學生通過網上搜索，支離破碎地勉強完成任務，沒有閱讀之后的自我感悟。課前不去閱讀、課上被動聽講、課后機械背記。長此以往，必定造成學習流于形式，無法取得應有的效果。

（四）教學靈活性不夠，缺乏趣味性

有些年齡偏長的教師在教學過程中習慣以傳授知識為主，簡單而重復地用著“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材”，采用“一言堂”教學。有的甚至把“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式作為負責任的表現，學生在課堂上很少參與。個別年輕教師在課堂上雖然使用了多媒體，但又過于依賴圖片或音視頻，看似這種教學有了一些變化，形式有所創新，其實質上收效甚微。在講解有關知識時并沒有能夠很深入的闡述，學生往往被圖片所限制而并沒有仔細聽教師的知識分析，有的學生甚至因為教師課堂上有課件而想偷懶在課下借教師的課件復制下就萬事大吉，課堂上忽略了記筆記。這種教學方式同樣也缺少師生之間的互動，學生也參與的很少，也不能有效地激發學生學習的積極性。蘇聯教育家孔德拉狄克曾提醒我們，教學方法的有效利用直接影響教學效果，教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。4教師在教學方式和教學模式上應根據學生的特點因材施教，采用多種教學方式和方法，而相對單一的教學方式肯定影響學生的學習效果。

二 解決對策

中共中央《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。（1999年6月13日發布）”針對滇西科技師范學院中文系語文教育專業的教學現狀分別從學校、教師、學生層面提出相應的對策。

（一）學校層面：以學生為主，選定好教材

學校領導和教學工作者要高度重視教材選定工作，要有敢為天下先的勇氣和與時俱進的意識，確立“以學生接受為目標、以學生發展為中心、以素質培養為重點”的創新發展理念，選定適合大多數學生的教材，而不是讓學生適應教材。在第一次選用教材時多選幾個版本的教材讓專業課教師負責地從中挑出相對理想的教材，有的放矢地選訂。教師要服務于學校選定教材的全過程。教材選定后作為校方應該分配專業的一線教師仔細研讀教材，并且根據智育發展的目標制定好文學課的教學大綱和教學計劃，并結合課程的特點在教學大綱里突出實踐能力的培養。在教學過程中，要制定有效的監督機制，檢查教師的教學工作，并對教師的教學效果進行有效的考核并納入教師職稱評定中的一項重要指標，而非現在的職稱評定只憑借科研成果一項標準而定。這樣會讓教師無心追求課堂教學效果而把更多心思放在科研上。校方也要聽取和收集教師和學生在使用過教材后的意見建議；因循守舊和一成不變的辦學、教學模式，會影響和阻礙課程的開設、教師的激情和學生的發展，更重要地會直接影響學生的人文素養的提升。

（二）教師層面：以素養為主，組織好教學

作為教師要明確文學課的教學目的，并且中國現當代文學課在?？齐A段語文教育專業準確定位。正如學者們所說：“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力?！保?］教師應該仔細閱讀中國現當代文學的教學大綱，明確此課程的教學目標，重點，難點。更重要的是在教學過程中要把培養學生的語文教育專業應該具備的能力放在實處，安排具體的教學環節來實現。在課堂上，要注重文本細讀，更多地教會學生鑒賞作品的方法。在課下讓學生多讀書，鼓勵學生多讀書，認真撰寫讀書筆記，并且用有效的方式檢查學生讀書情況。多讓學生在課堂上有針對性發表自己的看法，引導大家各抒己見，分享讀書心得，不斷激發學生讀書興趣，養成良好的閱讀習慣，培養了學生的寫作能力。在教學方法、教學模式上盡量采用多元化的方式，改變 “講與聽”、“教與學”的傳統、單一的教學模式。要以學生為教學主體，引導學生參與教學全過程，努力調動學習和參與的積極性。對于被改編為影視作品的文學文本（尤以小說為主），可以讓學生在閱讀文學作品和觀看影視作品的對比中學習，這樣能激發學生對原著的閱讀興趣。對于話劇這種文體，可以選擇較好的劇本分組讓學生在課下排練，教師給予適當的指導，適時學生在課堂上表演指定的經典話劇片段。經典作品的文本細讀時，可以在課前設計與課文相關的幾個討論題，在課堂上教師點撥的方式組織學生展開大討論，大家在相互爭辯中答案就越來越明確，這種方式遠用過教師直接給出答案的方式效果好得多。結合多種教學方式，圍繞著教學目標的達成，學生的積極參與，一定會取得更好的教學效果。

（三） 學生層面：以實效為主，培養好興趣

學生在學習階段首先要按照教師的要求提前細讀教師布置的閱讀任務，并寫出讀書心得，閱讀過程中不理解的地方或者有疑問的地方可以向教師咨詢，探討，讓教師幫忙分析解決，也可以在課堂上針對某一問題展開師生之間的大討論，相互交流、溝通以期達到理解，形成自己的見解。其次要注意平時的經典閱讀，多讀一流作品如冰心的小詩《繁星》《春水》、朱自清《春》《背影》、徐志摩《再別康橋》、魯迅《傷逝》《祝福》、老舍《駱駝祥子》、沈從文《邊城》等優秀作品，在閱讀過程中多多品味語句特點，從而增加悟性， 掌握眾多詞匯，熟練地遣詞造句，謀篇布局、巧妙構思。再次可以通過仿寫的方式來提高自己運用語言的能力。仿寫可以從立意，選擇材料及詞語的運用等方面來提高自己的寫作能力。而且在仿寫的過程中可以通過閱讀優秀的文學作品，了解歷史發展，品味人生哲學，培養分析問題和解決問題的能力。

中國現當代文學與中國古代文學、外國文學，甚至歷史學、哲學、心理學等學科有著千絲萬縷聯系的一門學科。大學階段的中國現當代文學教學由于課程開設時間有限，教學中應杜絕和克服古板、教條式的教學模式，打破限于課堂教學的思維定勢，把重點放在培養和提高學生“愛閱讀的興趣”、“ 勤思考的習慣”、“ 會分析的能力”等“治本工程”上來。學生文學素養的提高，不是一朝一夕、一蹴而就的事，要在“讀萬卷書”中慢慢積累和“悟千般理”中漸漸提高，是一個長期的工程。任課教師不但要在課堂講解傳授知識，更要在課下也要給不放棄一切機會而循循善誘地做好學生的引導和教育工作，發揮好“學生”這一課堂主角的課內、課外的主觀能動性，用發展的眼光看待、認識和解決教學中出現的矛盾和問題。

［1］程光煒.中國現代文學史［M］.北京：中國人民大學出版社，2015.

［2］陳思.中國當代文學［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

［3］朱棟霖.中國現代文學史1917-2013：第三版［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［4］李如齊.教育學［M］.北京：中國礦業大學出版社，2009.

［5］王衛平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路［J］.北京大學學報，2003（5）：28.

［責任編輯 魯海菊］

Problems and Solutions On the Teaching of Chinese Modern and Contemporary Literature—— Chinese education department to Dianxi Science and Technology Normal University as an example

LI Xue-hua
（Dianxi Science and Technology Normal University Yunnan lincang 677000， China）

This article is for the purpose of lacking which analyzes in the Chinese generation of literature teaching to discover now “the teaching material pointed， the knowledge continuity， the study initiative， the teaching is interesting” and so on the questions， discusses prominently take “the student， the accomplishment， the interest， the actual effect” as the subject educational model， and Put forward the whole solution of Chinese modern and contemporary literature teaching.

Chinese modern and contemporary literature teaching counter measures

G642

A

1008-9128（2016）04-0118-03

2016-01-06

李雪華（1979-），女，河南沈丘人，講師，碩士，研究方向：中國現當代文學與女性文學、敘事學等研究。層寫作、80后青春寫作、新媒體與文學新形態等，這樣的與時俱進，讓文學更具有時代感，知識面更加完整和具體。