淺談Who定語從句引導要領之微課設計

王麗梅

【摘要】幾年來“微課”成為教學領域中熱議的教學手段。結合學者的定義和本人的理解，本文總結了“微課”的概念；結合教學經(jīng)驗，分析了任教學生的學習狀況和教學目標，介A紹了獨創(chuàng)的who定語從句引導要領的微課設計，以此探索如何設計更符合職業(yè)學生的微課，讓“微課”這一教學手段在中職教學中得到更有效的利用，實現(xiàn)學生自主學習的目的。

【關鍵詞】定語從句 微課設計 中職教學 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0094-02

近年來，“微課”這一名詞頻頻出現(xiàn)。它是微課程的簡稱，起源于美國愛荷華大學教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。[1]在國內(nèi)，自廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出概念以來，人們對于微課的理解逐漸深入，認識也越來越深刻。[2]微課屬于自主學習的一種模式，為在線學習提供有效資源。于是，學生能夠在課外學習在線課程，而在課上通過微課反饋環(huán)節(jié)進行回顧，并通過課堂練習和活動進一步鞏固、掌握、運用知識點，而老師可以隨時為其提供指導和幫助。這便是微課的核心理念。

作為對微課發(fā)展的貢獻，首先，本文將根據(jù)學者所給出的微課概念總結出本文的微課概念；其次，在分析所選知識和學生基礎上介紹who定語從句引導要領的微課設計思路，然后總結設計的亮點和不足，最后淺談本微課設計的心得。

一、微課定義

在國內(nèi)，眾多學者對微課給出了多種定義，以下是幾個代表性定義。

1.焦建利（2013，04）微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]

2.黎加厚（2013，04）“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]

3.張一春（2013，04）微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[5]

4.吳秉建（2013，05）為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等）制作，它們又能成為被學習者定制和嵌入的wiki資源分享內(nèi)容。[6]

根據(jù)以上定義，本文認為，若要理解微課，就要明確其形式、目的、時間和內(nèi)容。加入個人理解，結合教學實踐，總結出以下微課定義：

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以視頻為載體，通過5-10分鐘，集中說明一個問題，解決一個知識點的重點或難點。有明確的教學目標，內(nèi)容短小，體現(xiàn)教與學，師生交互。

二、微課使用形式

目前，除了傳統(tǒng)教學，還有利用微課這一手段的現(xiàn)代教學模式，根據(jù)微課何時使用可以分成“翻轉課堂”和“半翻轉課堂”。與傳統(tǒng)教學的課上知識傳授和內(nèi)化不同，在“翻轉課堂”中，微課視頻課前下發(fā)給學生自學，而課上學生通過獨立或小組協(xié)作練習及教師的答疑解惑鞏固、掌握知識。如果課中使用，則屬于“半翻轉課堂”。

本知識點為Who定語從句引導要領，難度偏大，所以本課采用“翻轉課堂”教學模式，使其有充分的時間反復觀看視頻自學。

三、所選知識和學生分析

1.所選題目為語法——who定語從句引導要領和用法

主要考慮兩方面原因。一方面，語法是多數(shù)老師寧愿回避的話題，因為學生認為語法知識枯燥乏味、難于理解、毫無用處，但是必須改變現(xiàn)狀，解決難題。另一方面，who定語從句貼近任教學生生活，因為可以幫助其學會描述人物特征；又與職業(yè)（地鐵專業(yè)）相關，學生未來就業(yè)崗位職責之一便是能夠幫助乘客在地鐵站尋人。因此，本知識點成為設計選題。

2.學生現(xiàn)狀和未來知識需求

任教學生專業(yè)為軌道交通運營與管理。整體英語基礎一般，語法薄弱，懼怕語法，對本知識點不感興趣。長此以往，導致他們不理解、不能寫出who定語從句，不能正確區(qū)分who和whom，不清楚who定語從句與他們的職業(yè)有何關聯(lián)，更不能職場運用。但是，這些學生喜歡動手做，思維能力較強，所以教學設計上利用小故事引起他們的興趣，設置動手做的練習，做中學做中教，創(chuàng)設情境，引導學生理解、掌握知識。

所以，基于知識的職業(yè)關聯(lián)性，要求學生必須理解who定語從句，編造who定語從句，描述人物特征，甚至能正確區(qū)分who和whom，能夠?qū)⑵溥\用于職場。

四、微課設計思路

根據(jù)本知識和學生特點及其未來職業(yè)需求和微課的理念，本文嘗試采用“翻轉課堂”教學模式，將本知識的講解經(jīng)過精心設計制作成微課視頻供學生課前下載反復觀看學習，提高教學效率。

1.設計思路

將Who定語從句兩個分知識點和練習融入到WeChat logo故事（主角回答問題就Miss Little）中，通過對故事中主角的兩個任務設置，逐步滲透兩個分知識點講解，層層深入，給學生留下思考和啟發(fā)。

具體步驟：

（1）任務一、看一段學生自拍視頻，回答問題“Who are using an iPhone？”主角

展示解答方法和思路——4R引導法。

第一步wRite，寫下兩個句子：

The two girls are using an iPhone. The two girls are taking a selfie.

第二步relate，定關系：

表達的重點即主句，而起解釋、修飾、限定的則為從句。此題中第一句話為回答的重點，為主句；而第二句話只是限定是哪兩個女孩，所以為從句。

主句The two girls are using an iPhone.

從句The two girls are taking a selfie.

第三步Replace，替換：

首先找出兩句話的重復部分The two girls，然后將從句中重復部分用who替換。

主句The two girls are using an iPhone.

從句The two girls are taking a selfie.

第四步Rewrite，重新寫：

將主句中重復部分和其他分開，who放在主句中重復部分之后，其余緊隨who后。

The two girls who are taking a selfie are using an iPhone.

設計意圖：原創(chuàng)4R引導法，精煉，深入淺出，易于記憶；避開術語，化抽象為具體，降低難度，吸引學生。

（2）任務二、回答第二個問題，合并兩個句子（主句）The girl is crying. （從句）You want to save the girl.之后，填寫8宮格，每詞一格。

按照上面的4R引導法完成合并，The girl who you want to save is crying.但是主人公在填寫8宮格時發(fā)現(xiàn)多出一個單詞，此時引出who的省換原則。根據(jù)who替換的東西不同，who有時可以、有時卻不能省換。此題（主句The two girls are using an iPhone. 從句The two girls are taking a selfie.）中who替換的為主語，所以不可省換，而此題（主句The girl is crying.從句You want to save the girl. ）中who替換的為賓語，所以可以換成whom或干脆全省。所以刪掉答案中who即可，變成The girl you want to save is crying.

主人公Mr. Big答對問題開鎖救出Miss Little。

設計意圖：層層剖析、步步為營；設置陷阱，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新一輪思考，加深記憶；掌握知識點，攻破who定語從句難點，獲得成功與自信。

（3）練習、合并句子練習。利用學生熟悉的內(nèi)容設置合并句子和判斷省換的練習，并要求學生發(fā)微信上傳答案。

設計意圖：附有熟悉（學生相關、生活職場相關）圖片的練習布置，既能勾起學生的興趣，更有利于鞏固知識點。

2.設計總結

（1）目標達成情況

本節(jié)課運用任務和情景教學法，通過故事中兩個任務設置，向?qū)W生呈現(xiàn)知識點的兩個方面及講解。課前，學生不僅能夠理解who定語從句，合并句子，多數(shù)同學還能正確區(qū)分who和whom，部分學生需要與教師微信和課上交流。

（2）設計亮點

1）舌尖知識：故事貫穿、情境引導；記憶深刻，值得回味。

2）講解獨創(chuàng)：原創(chuàng)4R法，精煉，深入淺出，易于記憶；避開術語，化抽象為具體，降低難度，吸引學生。

3）環(huán)環(huán)相扣：層層剖析、步步為營；設置陷阱，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新一輪思考，加深記憶。

4）成功體驗：回答問題，開啟門鎖，救出生人，成為朋友，象征著解決問題，掌握知識點，攻破語法大關，獲得成功與自信。

5）練習巧妙：自編的生活和職場相關的練習和啟發(fā)，更能勾起學生的興趣和挑戰(zhàn)心理。

6）親近學生：WeChat logo、自制iPhone、自拍、So easy、Bingo、學生視頻、多角色配音，貼近生活，引起學生好奇和興趣。

（3）不足

課前僅僅布置一個視頻，很難及時全面掌握學生掌握情況。

（4）措施

課前應該隨著微課視頻，下發(fā)定量練習題，提供更多合并句子的多樣練習，以幫助學生熟練運用4R引導法和省換原則，由學習小組長及時跟蹤反饋情況；課上應該運用情景和任務型教學法為學生創(chuàng)造語言環(huán)境和情景模式，以幫助其運用理論知識，使用語言進行交際。

五、設計心得

微課的目的是經(jīng)過精心的信息化教學設計幫助學生吸收知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。所以，微課教學內(nèi)容須直指具體問題的重難點，圍繞小問題；教學設計層層剖析，起到啟發(fā)的作用；形式新穎美觀，充分利用小故事的情境引導，能充分符合中職學生的學習特點；學生學習后有成功體驗，獲得自信，利于養(yǎng)成良好的自主學習習慣。此外，要根據(jù)知識點的難易確定“翻轉”還是“半翻轉”模式，以便使其與課堂活動有效結合，利于學生牢固掌握知識，促進中職英語課堂教學。

參考文獻：

[1] 張曉君；李東哲；陳雷，微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）.

[2]胡鐵生， 黃明燕， 李民，我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013， （4）：36-37.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013，（1）：65-73.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[5]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].[2013-03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[6]吳秉建.微課定義萬花筒[EB/OL]. [2013-03-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5flcdbc6010awyt.html.