初中信息技術課堂有效教學構建對策分析

張東

【摘要】新課改將信息技術作為學生的必修課，對該門課提出了具體的教學目標，在實際教學過程中，初中信息技術教學學習性質淡化，娛樂性較多，這顯然和教學目標相背離。針對這一現象，文章對于采取何種手段有效構建初中信息技術課堂教學進行了討論和研究，以期為初中數學信息技術教學水平提高提供有益參考。

【關鍵詞】信息技術 課堂 教學 構建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0144-01

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中旗幟鮮明的將信息技術教育納入課程教育體系，并對該門課提出了明確要求，要求在規定時間內整體上提升初中生信息技術知識水平，培養學生利用信息技術的能力和素養。在經濟相對發達省份和地區，初中信息技術作為必修課程已經開展多年實踐教學。但是在進行初中信息技術課程教學時，普遍存在一個問題，給老師的教學工作帶來了一定的困難，那就是絕大部分學生在信息技術課堂中都將電腦和網絡下意識的作為一種娛樂和玩耍的工具，而不是學習的工具，學生都偷偷利用課堂時間打游戲、上網看網頁、聊天等等，而忘記了信息技術課堂的真正目的，造成了學生課堂實際需求心理和課堂目標的相違背，無法達到課堂教學的預期效果，只有解決好這個問題，才能提高信息技術課堂的效果，因此筆者也結合自身多年的教學經驗對此問題進行了剖析[1]。

二、初中信息技術有效教學的思考

1.生動有效的問題引導

由于信息技術教學課堂中學生可以進行上網聊天、打游戲，滿足學習的好玩心理，所以信息技術教學就無法確保學生百分之百的在課堂上進行主動學習，對于部分自律性較差的學生，老師要進行監督和有效的指導，帶領學生建立起信息技術學習的興趣，提高主動性，只有這樣才能使得信息技術教學有一個好的開始。一般來說，通過為學生創立充滿吸引力的學習氛圍可以構建起合理的教學場景，進而誘導出學生的學習興趣。在這個過程中需要克服許多困難，但是這樣才能構建起學生的學習氛圍，提高學生的學習動力。

2.科學明確的任務設置

信息技術教學具有操作性較強的特點，教師常常采用“任務驅動”教學手段提高課堂教學效果，教師將所教內容采取合理手段進行巧妙化結合，營造出恰當的教學任務，對學生形成一定的驅動力，使學生能夠積極主動的開展學習，在完成教師設置的相關任務的同時掌握相應知識和操作技能，實踐證明，這種教學手段在信息技術過程中較為有效。通過總結，發現，要發揮這種教學手段的最大功效，需要注意兩個關鍵點。其一、科學設置教學任務，掌握任務的難易程度，太難會挫傷學生的學習積極性，太易又無法有效激發學生的學習欲；其二、教學任務目標明確程度，初中學生具有自身特點，教師無法要求學生們時刻明確認識課堂有效時間的學習任務，教師此時應該想法讓學生明確認識課堂教學任務，當然，由于初中生學生歲數較小，教師對于明確教學任務對學生或多或少帶有“強迫性”的性質，例如教師通常會對學生下達諸如“本節課我們要完成的學習任務是……”、“本節課結束時，全體學生必須完成下列作業……”、“如果完不成學習任務，將影響期中考試成績”等命令。

3.教學手段靈活多樣

新課程改革對課堂教學氛圍提出了新的要求，要求課堂應該成為師生之間互動的場所，必須扭轉傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教育模式，但是必須客觀認識學生的學習特點，這個年齡段的學生還處于增長知識的階段，無法做到時刻清醒學習任務和目標。如何解決這一問題？這就要求教師根據授課內容、教學動態、師生互動性等情況動態調整學習目標和教學進度。根據需要綜合應用任務驅動、課堂講授、師生交流、集體協作等教學手段對學生采取針對性的教學。有的學習內容需要教師深入講解，教師應該對這部分內容認真講授、有的學習內容需要教師指導學生進行自主思考和創新，教師就應該認真輔導學生進行探索和思考，學生應該在教師的幫助下形成適合自身學習能力的學習方法。以初中信息技術教學為例，即使“任務驅動”教學方法已經得到廣泛應用，但是由于教學內容和教學場景不同，具體教學手段和方法帶來的教學效果難以一刀切的進行評價，必須根據不同的教學內容和教學需要而定。

4.以實踐為基礎的探究過程

新課改對綜合實踐活動提出了新的要求“綜合實踐活動注重學生的真實經歷，鼓勵學生自主參與、積極探索、在實踐活動中綜合運用已有知識有效解決各類實際問題，以全面提升解決問題的能力和水平”。老師在進行信息技術課堂教學時需要不斷的發現新方法，建立學生學習的主動性，提高大家的學習興趣，在進行信息技術課堂教學時可以建立學生自主學習的形式，讓學生通過自主學習發現問題，通過自己的研究來解決問題，或是在老師的指導下解決問題，如果還是沿用以往的教學模式，老師進行一成不變的先授課，將知識點一步一步的進行講解，學生記錄筆記，然后再進行操作，這種傳統的教學模式很容易讓學生在學習的過程中感覺到枯燥無味，無法吸引學習認真聽課，老師也無法在短暫的課堂時間將信息技術進行詳細的講解[2]。

信息技術不同與學生日常所學習的語文、英語，信息技術的學習是離不開工具的一種學科，必須依附于電腦這個工具才能更好的完成教學，老師除了講授，學生還需要實踐去進行操作，學生應該主動的將知識和日常生活相互聯系，作為一名老師應該不斷的發現信息技術教學存在的問題，并進行仔細的分析，找到處理的辦法，實踐“教育即生活”。

三、結束語

新課程背景下，信息技術作為必修課得到了普及和應用，呈現出整體性、操作性、包容性、自主性的特征。通過以上對策的開展，筆者相信初中信息技術教學課堂有效性會得到大幅度提升和改善，教師教學和學生學習都會有所改善。

參考文獻：

[1]范慶泉.淺談如何構建初中信息技術的高效課堂[J].學周刊，2013.

[2] 王冰冰.新課改教學環境下的初中信息技術高效課堂感悟[J].中國科教創新導刊，2012.