可持續發展作為生態學教學主線的探討與實踐

于成德

摘要：可持續發展是當前社會關注的熱點問題。把可持續發展作為生態學教學的主線，促進生態學教學形態的轉變，采取課堂教學、網絡教學和野外實習等教學形式，全面提高大學生生態素質，已成為大學生態學教學改革的重要內容。以可持續發展安排生態學教學的次序，引導大學生掌握生態學方法論，對未來生態文明建設必將產生積極影響。

關鍵詞：可持續發展；教學改革；研討課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0145-02

可持續發展是當前社會關注的熱點問題，涉及人口、資源、環境、生產、技術革新、法律及思想觀念等多方面的變革。在實現可持續發展的過程中，一門新的學科——可持續發展科學逐漸形成。生態學對可持續發展科學的產生起了重要作用。經過多年發展，可持續發展科學已經成為涉及自然科學與社會科學多個學科領域的復雜學科體系，生態學依然是可持續發展科學關注的中心內容。把可持續發展作為生態學教學的主線，已經成為大學本科教學改革的重要內容。

一、可持續發展作為生態學教學主線的必要性

近百年來，由人類活動的日益頻繁引起的全球變化，包括大氣層溫室氣體（CO2、CH4、N2O等）富集、地表溫度升高、降水格局改變和大氣氮沉降等，正對人類賴以生存的生態環境產生著深遠的影響。人類活動導致自然資源的短缺和生物多樣性的喪失，是當今時代環境問題的巨大挑戰。應對這些嚴峻的生態環境問題，需要全球各國在環境治理上聯合行動，采取可持續發展的基本策略，實現從傳統發展模式到可持續發展的轉型。這就需要生態學對環境問題進行更廣泛的深入研究，從而找到可以到對全球環境變化定量監測的技術方法。可持續發展作為生態學研究的重要內容和基本價值目標，對生態學本科教學內容和方式提出了新的挑戰。把可持續發展作為大學生態學教學主線，有利于可持續發展觀念的普及，有利于推動社會達成向可持續發展模式轉型的共識，從而為國家生態環境保護政策的制訂與實施提供有力支持。

可持續發展作為生態學教學主線意味著使學生面對威脅地球生命生存的環境問題，理解可持續發展的方式方法，傳播可持續發展理論的基本價值。可持續發展強調生態系統、生態環境和人類社會，包括人類文化與經濟的復雜相互作用。把可持續發展作為生態學教學主線，培養可持續發展的思維模式，有利于平衡好生態環境保護和社會經濟文化發展的關系，促進生態學教學形態的轉變。在分析現實情況的基礎上強化對未來情景的科學預測，推動在制訂發展政策時應用可持續發展科學的結論，促進對社會和環境諸多因素之間復雜相互作用的理解。

生態學為可持續發展科學提供了理論基礎，生態學的發展深化了對生物與生物間以及生物與環境間關系的認識，把生態學研究提高到整體性和系統性的高度。生態學的發展客觀上要求以可持續發展作為教學的主線。許多生態學理論思想已突破原來的界限，成為具有生態哲學、生態科學和生態工程等不同層次的科學體系。可持續發展作為生態學教學主線，突破原來以生物學為主的教學研究內容，在研究對象的范疇、規模和尺度方面都有了新的發展。這樣就能夠促進學生理解生態學基礎理論與定量測定方法和建模技術的結合，在生物學方法研究生物、環境、資源及人類相互作用的基礎上，拓展學科研究范疇，有利于解決現實中存在的各種生態問題。

二、可持續發展作為生態學教學主線的方法

可持續發展作為生態學教學主線，并不僅是在現有課程體系里面增加可持續發展內容，更重要的是，在現有生態學教學工作基礎上，探索出適應各學科學生的教學法，采用課堂教學、網絡學習、野外實習緊密結合的一種新的教學組織方法，采用積極的鼓勵政策，在教師和學生參與的科學研究中學習生態學。

我們采用鼓勵低年級本科生進實驗室的方法，使學生在學習生態學理論課的同時，能較早接觸生態學可持續發展的各種研究課題。為學生提供可持續發展教育項目，在課堂教學、實驗室操作和野外試驗中促進學生從可持續發展角度認識生態系統的結構和功能，分析生態系統服務功能。同時，在本科生生物學實習教學中，引導學生在野外森林生態系統定位研究站參與各項研究實踐活動，使學生深入理解支持生態環境保護的要素，身體力行做支持可持續發展的公民，養成低碳生活習慣，理解生態環境保護涉及的生態學理論基礎。

通過生態學理論教學、生物學野外實習和本科生進入實驗室，把課堂理論教學、野外試驗教學和網絡教學等整合為可持續發展教學體系。各項課程強調在科學研究中進行教學，把生態學的教與學統一在野外試驗各個科學研究項目中。從點到面，傳遞可持續發展正能量，鼓勵學生自由選擇感興趣的可持續發展研究課題。教學中實行開放式研討課，研討課吸引不同學科背景的學生參與，促進不同學科背景學生在研討課上經常性地進行學術交流活動。研討課教學形式已經成為可持續發展課堂教學的重要組成部分，有力地促進了不同學科背景學生對可持續發展從多角度進行思考。研討課由兩至三位學生介紹最新文獻進展，學生在討論過程中更新知識，開拓思路。每位學生在研討課上對文獻進行總結匯報，列出文獻目錄，總結文獻摘要。通過每周一次的研討課學習，及時發現學習中的問題，匯集集體智慧，從多學科交叉角度深入探討可持續發展理論。不僅生命科學類學生參與生態學可持續發展教學，也鼓勵吸引社會科學類和人文學科學生跨學科選課交流。在教學實踐中出現大量人文社會科學專業方向的學生從社會經濟文化角度參與到生態學可持續發展教學研究，促進了跨學科的可持續發展科學教學活動。可持續發展科學教育和持續的終身學習是生態學學科發展的重要動力，這種多學科學生參與的教學活動帶動了教學活動創新，使教學的內容和方式發生了根本性的改變。不僅是傳統意義上的生態學理論知識的教學，更多的是生態學科學知識創新的學習。比如，在研究土壤微生物在土壤養分循環中作用的課題中，學生不僅要到野外采樣，而且要選擇各種人類活動干擾下的生態系統采集土壤，然后在實驗室內監測分析。試驗數據獲得的過程就是學習的過程，也是研究的過程。學生和教師在科學研究中共同學習，展現了一種本科教學的創新形式。

可持續發展作為生態學教學主線過程中，一些新的教學技術手段發揮了重要作用。比如，在生態學教學活動中廣泛采用網絡教學活動形式。網絡教學和現有教學體系結合，鼓勵學生利用暑期兩個月時間，參與到課程學習和野外實習的各個環節。利用社交網絡進行學術研討，建立教學交流QQ群和微信群，組織可持續發展討論網絡小組，及時在學術交流網絡工具中傳輸文獻、批改作業、回答學生問題等。

三、可持續發展作為生態學教學主線的效果

可持續發展作為生態學教學主線，解決了生態學教學理論與實踐脫離的問題。在理論學習和野外實踐結合基礎上，學生正確理解了環境保護和社會經濟可持續發展的關系，理解了生態系統物質循環和能量流動對可持續發展的基礎作用。在野外樣帶調查中，學生積極探索地方生態文明建設問題，加強了邏輯思維能力，增長了系統分析問題的本領。

可持續發展作為生態學教學主線，促進了學生從全新視角看待人類社會發展的歷史，使學生能夠從人與自然的關系認識歷史時空中的環境變遷。從生態學角度理解生物進化過程中自然選擇理論和中性理論的關系，使得學生能夠整合生物學學科知識，從個體、種群、群落、景觀到生物圈等各個層次理解生態學可持續發展的規律。多種教學方法的使用吸引了學生的積極主動參與，學生成為教學的主體，學生的發散性思維被激活，產生了師生對可持續發展主題強烈共鳴的教學效果。學生不僅對可持續發展概念中生態系統結構、功能和動態過程等方面的基礎問題感興趣，而且在掌握理論知識的同時，面對生產和社會環境問題，突出了生態系統環境服務功能評估的運用。學生在研討學習中，理解了生態系統服務功能的不同類型，根據不同生物群區用貨幣形式進行了價值測算，得到饒有興趣的結果，使學生意識到不同生態系統具有各自特有的鮮明特征。基于社會發展面臨的一些關鍵問題的需要，以可持續發展為生態學教學主線，使得學生能夠深化對生態系統變化的了解，追蹤生態學教學中的前沿科學問題。

可持續發展作為生態學教學主線，提高了學生的生態學思維能力，培養了學生綜合應用可持續發展理論辯證看待問題的本領。大學生的生態學知識能力的提高決定著未來社會可持續發展社會思潮的走向，預示著未來的生態環境狀況。將可持續發展作為生態學教學主線，促進學生掌握生態學方法論，在實踐中形成生態思維，使學生在遇到生態問題時，能夠運用所學的生態學知識分析問題產生的背景、產生過程及對人類的影響，并提出相應的解決方法。以可持續發展安排生態學教學的次序，使得學生在將來所從事的社會及生態管理活動中，能夠靈活運用生態學理論處理各種實際問題。當前，我國社會經濟發展和生態文明建設急需大批有較高綜合素質的人才，以可持續發展為主線開展生態學教育是提高大學生綜合素質的重要途徑。因此，適應高校課程體系改革的需要，以可持續發展作為生態學教學主線將會在教學實踐中進一步深入發展。

參考文獻：

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