淺談區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新

楊天地　付姍姍

淺談區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新

楊天地付姍姍

在當(dāng)今時(shí)代，中國經(jīng)濟(jì)正邁入快速發(fā)展階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢而這在客觀上為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和條件。職業(yè)教育課程體系與學(xué)科體系之間有著本質(zhì)的差別，行業(yè)特色應(yīng)在高職英語課程教學(xué)中得到生動的體現(xiàn)。如何在新時(shí)期深化高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出既具有豐富的學(xué)科知識又能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才，已成為值得人們?nèi)ド钏嫉闹匾h題。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高職英語教學(xué)；改革創(chuàng)新

一、引言

在當(dāng)今時(shí)代，中國經(jīng)濟(jì)正邁入快速發(fā)展階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，而這在客觀上為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和條件，強(qiáng)化了高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，社會服務(wù)作為高職院校的主要特色進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時(shí)期。2006年教育部出臺了第16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這一文件對高職教育的人才培養(yǎng)方向做出了較為詳盡的說明。

高職教育應(yīng)以滿足市場需求為重要導(dǎo)向，以服務(wù)就業(yè)為基本目標(biāo)，將工學(xué)結(jié)合作為其切入點(diǎn)。職業(yè)教育課程體系與學(xué)科體系之間有著本質(zhì)的差別，行業(yè)特色應(yīng)在高職課程中得到生動的體現(xiàn)。不同的行業(yè)有著不同的特色和側(cè)重，對課程設(shè)置提出了較高的要求，也使高職英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在新時(shí)期深化高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出既具有豐富的學(xué)科知識又能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才，已成為值得人們?nèi)ド钏嫉闹匾h題。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及所存在問題

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生主要由三個部分構(gòu)成，大部分學(xué)生是通過參加國家組織的全國高等學(xué)校招生考試，在成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后走進(jìn)高職學(xué)校，還有一部分學(xué)生在讀完中專之后進(jìn)入高職學(xué)院，另有少部分學(xué)生在初中學(xué)業(yè)完成后，進(jìn)入五年制大專課程的學(xué)習(xí)。目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題具體表現(xiàn)在以下兩個層面。

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及所存在問題

與本科生相比，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。由于在一個班級中，學(xué)生可能會來自于不同的省市，各省市的英語教學(xué)情況及對英語的重視程度有所不同，還會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。很多高職院校的學(xué)生缺少明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足，興趣不濃，學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果欠佳。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了能夠獲取等級考試的證書，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。在高職學(xué)院就讀的很多學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，當(dāng)?shù)貙W(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)文化等方面的制約，無法為學(xué)生提供良好的英語教學(xué)資源及相應(yīng)的基本設(shè)備。很多省市的高考題中，沒有聽力和口語考試，或不將其分?jǐn)?shù)納入到總分范圍內(nèi)，致使學(xué)生在聽力和口語方面能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)有話要說，但卻不知應(yīng)如何用英語進(jìn)行表達(dá)的情況。

2.高職教師英語教學(xué)現(xiàn)狀及所存在問題

在高職英語教學(xué)中，教師在授課時(shí)仍然堅(jiān)持的是以教師為主導(dǎo)的做法，學(xué)生成為知識的被動接受者，課堂中的大部分時(shí)間都是以教師的講授為主，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去表達(dá)個人的觀點(diǎn)和看法。很多班級內(nèi)學(xué)生的情況參差不齊，由于課堂時(shí)間有限，一些老師對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注不足，致使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分的調(diào)動，與好學(xué)生之間的差距越拉越大。

還有部分教師對所要講授的教材沒有進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對其中內(nèi)涵性和外延性的知識理解的不夠準(zhǔn)確。在授課過程中主要是將單詞、語法、句型等基本知識傳遞給學(xué)生，主要采取的是授受式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量知識灌輸給學(xué)生，但不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，沒有使學(xué)生真正參與到課堂英語學(xué)習(xí)中，無法真正調(diào)動學(xué)生對于英語的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在教材的選擇方面就，很多高等職業(yè)院校普遍采取的做法是，雖專業(yè)不同但所選取的是相同的英語教材，沒有將學(xué)生在英語方面所學(xué)習(xí)的知識與其專業(yè)的特殊性有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了基本的英語語言知識，但是看到用英文書寫的專業(yè)教材時(shí)，也是一籌莫展，這一做法在本質(zhì)上來說是無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才的。

三、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新

在當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，很多地方的高等職業(yè)院校仍處在成長和發(fā)展的階段，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件及具體情況的制約，在教學(xué)資源的分配過程中，高職英語所得到的重視和配給的資源明顯不足。在多媒體教室的使用方面，首先滿足的是專業(yè)課的授課需要，沒有設(shè)立可供學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

即便是有的高職院校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，里面的設(shè)備也過于陳舊，而且資源有限，缺少能夠有效提高學(xué)生聽力及口語表達(dá)能力的相應(yīng)軟件系統(tǒng)。以上種種問題的存在，使高職英語教學(xué)的效果難以得到明顯的體現(xiàn)，高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出較為被動的態(tài)勢。因而，有必要結(jié)合高職教育的具體特點(diǎn)，本著促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，具體來說，可從以下兩個方面著手進(jìn)行。

1.堅(jiān)持以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。高職英語教學(xué)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。在開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、方法途徑等進(jìn)行統(tǒng)籌安排和總體規(guī)劃。高職學(xué)生的英語水平與本科生相比，差距較大，因而在制定培養(yǎng)方案時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是必然選擇。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，遵循學(xué)以致用的原則，幫助學(xué)生更好地獲得滿足其職業(yè)和專業(yè)需要的語言技能，以更好地勝任為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的不同崗位。

2.推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，鼓勵學(xué)習(xí)方式多樣化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，取得事半功倍的效果。隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上可以利用的資源也變得愈加豐富，大量的音視頻資料為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了便利，使課堂的授課內(nèi)容得到了拓展和延伸，開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的英語知識，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，還可將合作學(xué)習(xí)引入高職英語的講授過程，學(xué)生可以自由組合成英語學(xué)習(xí)小組，在組員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

人才培養(yǎng)方式的重構(gòu)及英語學(xué)習(xí)方式的多樣化決定了多維評價(jià)手段的采用，英語授課教師可以采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評估方式，既關(guān)注最終的英語學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程做好課堂觀察和記錄，還可以對英語聽力和口語采取單獨(dú)測試的方式，促使學(xué)生更多地注重聽力水平和口語表達(dá)能力的提供，鼓勵學(xué)生多用英語與同伴探討問題、展開交流，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)今社會，高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，二者相互依賴。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的背景下，只有進(jìn)一步推動高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新，才能夠更好地滿足社會發(fā)展的需要。

［1］呂作民，秦磊.對地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的若干思考［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（04）.

［2］于欣榮.建構(gòu)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育體系［J］.中國集體經(jīng)濟(jì)（下半月），2007（04）.

［3］教育部高等教育司.教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知［Z］.教職成［2011］11號.

（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院）