案例教學法下的高職審計課堂教學改革與實踐

談禮彥

案例教學法下的高職審計課堂教學改革與實踐

談禮彥

審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學科。案例教學法是以案例為導向的一種討論式開放教學方法，突出學生在學習中的主動性。本文分析了案例教學法在審計課堂教學中的必要性，并總結了實施案例教學的幾個關鍵點，最后為如何完善案例教學法提出了相應對策與建議。

案例教學法；高職；審計；教學改革

一、引言

高職院校會計專業畢業生的一大求職去向是進入中小會計師事務所，從事審計、驗資、代理記賬、納稅申報和會計咨詢等工作，就業范圍十分廣泛。因此，旨在教授審計原理、程序與方法的專業核心課程《審計理論與實務》就顯得非常重要。

就現階段而言，國內高職審計課堂教學存在以下幾個難題：一是隨著社會經濟的發展，企業的日常業務與經濟關系更趨復雜，進而導致審計人員的執業風險大大提高，如何在課堂教學中寓教于樂地灌輸“風險審計”的理念是每一位授課老師面臨的一大難題；二是隨著全球化程度的加深，國內企業的業務范圍遍及世界各地，一個三線城市的小企業股東也可能來自港澳臺或是國外，這就對審計人員在執業過程中熟練運用國內、國際兩套審計準則提出了更高的要求；三是自2002年《薩班斯·奧克斯利法案》頒布以來，內部控制在企業中的重要性得到極大提升，使得與之對應的審計理念、模式和技術發生了日新月異的變革，而目前的教材并沒有完全呈現這一系列新的變化，也就造成不少學生走上崗位后有“書本與現實脫節”的感觸。上述難題對如何培養復合型審計人才提出了挑戰，更指明了高職審計課堂教學改革的方向。

二、案例教學法在審計課堂教學中的必要性

審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學科，其教學目標主要在于使學生在掌握基本理論的基礎上，通過仿真訓練來培養學生的實際操作能力。有鑒于此，蔡香梅（2005）認為，在教學過程中適當引入案例，可以使得晦澀難懂的審計理論變得活潑生動，從而讓學生更容易理解并提高其認知水平。

（一）案例教學法有利于深化高職審計課堂教學模式改革

案例教學法是以案例為導向的一種討論式開放教學方法，突出學生在學習中的主動性。逐步推進案例教學在高職院校審計學課堂教學中的應用，是當前發展的一大趨勢。李曉慧（2010）特別強調，教師的職責是在合理選擇案例的基礎上，引導學生參與案例分析，在深入討論并相互辯證的過程中讓學生自行得出結果。這種不同于傳統課堂的新型教學方式，改變了以往學生被動聽課的模式，能夠在更大程度上培養學生勤于思考、自我分析的能力，從而提升教學效果。

（二）案例教學法有助于提高學生分析應對問題的能力

案例教學將審計概念由晦澀難懂變得活靈活現，促使學生積極主動地探究案例背后的故事與根源，培養學生獨立自主地解決問題的能力。審計案例往往是眾多概念與內容的總結，系統性與復雜性較大，學生通過小組討論的形式，可以在互動中整合前期課程所學內容，強化自身發現、分析、應對問題的能力，從而加深對專業知識的理解與掌握。

（三）案例教學法有助于提高學生的就業競爭力

余玉苗（2011）在設計審計課程時，以“創造力、就業力和創業力”為導向，在培養學生專業素養的同時，通過豐富的案例來教授先進的審計理念、模式、程序和方法。高職教學的一大特點是所授內容必須接地氣，必須與實務界緊密相連。這就要求教師在實施案例教學法時，應當根據實務界的最新動向來及時調整課程內容，從根本上提升教學質量，培養學生的審計技能。

三、實施案例教學法的關鍵

（一）案例選擇的時效性

每一項審計準則的出臺，都是基于審計實務中發現的漏洞的“補救”，都來自審計人員的經驗和體會，其中某些審計事件已經被學者和研究員們總結為注冊會計師審計中的經典案例。然而需要注意的是，這部分經典案例已經被反復研究過，其結果在網絡上也較容易被學生找到，因此可能會導致學生不愿進行獨立深入思考，從而使課程效果大打折扣（侯洪濤，2010）。

隨著我國會計、審計準則與國際準則的持續全面趨同，不少以往的經典案例在當前的審計環境下已不具備可參考性。因此，在實施案例教學的過程中，需要授課老師及時更新案例。

（二）案例選擇的代表性

在一份“關于對目前教師的案例教學效果是否滿意”的問卷調查（何芹，2009）中，僅有12%的學生的回答在滿意及其以上。究其原因，主要是學生對于教師所選取的案例及整個課堂的參與組織感到不盡如人意。比如案例缺乏代表性、與我國國情脫節等等。審計案例的質量對課堂教學極其重要，高質量的案例應當重視以下兩個方面：一要具有明確的教學目標，要與一個或數個審計理論點對應；二要具有較強的實踐性，數據資料真實可靠，讓學生得以通過仿真練習掌握相關程序與方法。

（三）案例選擇的可操作性

來自資本市場的真實案例為審計課堂教學提供了新鮮素材，然而這些案例涉及的公司大多都是業務復雜的上市公司，因而在對案例進行“重演”時存在較大困難，也就很難讓學生切身體會審計的整個過程。因此，在案例教學過程中，需要授課教師對真實案例進行“剪接”，刪繁就簡，以使案例變得更容易上手，有助于學生通過親自動手來體會到審計流程的各個環節。這種對案例的改編并非是扭曲案例的真實性，而是通過“加工”使得其更具備可操作性。

（四）案例教學法的考評管理

傳統審計教學案例存在的一大問題是教學路徑的單一。對此，吳秋生（2013）提出以下設想，即拓展案例教學路徑，充分利用教學資源，從而促進學生自主研習。具體來說，就是將案例教學從課堂中拓展到課前課后、從課堂內外拓展到互聯網上、從課堂教學拓展到畢業實習和畢業設計。劉淑芬（2006）、鄒照菊（2008）和張雪梅（2010）均提出要建立健全案例教學考評制度。課程教學考核形式應包括課后作業、課堂參與討論和期末考試，各部分以恰當比例再匯總為最終成績。

四、完善案例教學法的建議與措施

（一）及時更新案例，完善資源庫建設

案例教學法能否實施成功，關鍵在于所選擇案例的質量。案例教學法旨在融案例教學于審計課堂之中，以生動活潑的真實案例將教學與實務緊密地聯系在一起，引起學生的學習興趣，提高學生課堂參與度。因此，需要教師對于資本市場保持持續關注，以實務為導向，根據最新政策、準則與法規來及時調整教學，力爭向學生傳授先進的審計理念、模式、技術及方法，并將其融入案例之中來引導學生深入思考。

（二）強化案例選擇，提高崗位貼近度

針對高職教學的實際，審計學課堂中實施案例教學必須要堅持緊密聯系實務。根據近幾屆會計專業畢業生反饋的信息，畢業后進入事務所從事審計、驗資和代理記賬等工作成為畢業生們的一大選擇。但學生普遍反映，由于事務所開展的崗前培訓幾乎為零，因而很難在短期內達到事務所所要求的專業水平。因此，作為一線的授課教師，一方面需要在日常教學中講授現代審計技術與常用方法，縮短理論與現實的差距；另一方面也要區分審計的不同階段來介紹相應的審計程序與理念，在學生心中搭建一個完整的“審計流程”和“審計框架”。此外，在課堂外，教師應當結合所搜集的審計案例對會計專業課程《審計理論與實務》的教學計劃、授課方案、內容及考核方案進行修訂調整，為進一步修訂新一屆的人才培養方案提供思考依據。

（三）提高案例可操作性

由于學生生源的特殊性和復雜性，高職院校的辦學宗旨不能僅是傳授書本知識，還要對學生進行全方位的素質提升，其中最重要的就是提高學生的動手操作能力。傳統審計學課程的特點是過多注重理論講授、缺乏學生參與，以致于學生的興趣和潛力得不到較好發揮。因此，案例教學法下的審計課程改革，不僅要改革傳統的理論課程授課方式，還要通過小組討論、全員參與以及分組展示等一系列教學活動使學生深入教學互動當中。通過對現有課程進行改革，逐步構建起能充分激發學生學習主動性，使學生知識、能力和素質有機結合的人才培養模式。

（四）完善考評機制，提高學生參與積極性

教學改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規律地對照改革目標進行評估與反饋，達到持續改進。完善考評機制是為了更好地指導課堂教學改革，進而有助于提高學生參與課堂交流的積極性。此外，除了教師對學生的考評以外，也可以要求學生為教師的課堂教學做出相應的評價，明確改革的效果及存在的問題，從而實現教學相長。

案例教學法下的課程評價體系，至少應包括以下內容：①是否有一個明確的案例分析主題；②所選案例的真實性、典型性與啟發性；③案例背景是否完整、描述是否清楚以及語言表達是否到位；④案例分析是否縝密，能否準確地發現問題、深刻地分析問題根源；⑤對案例分析中發現的問題能否提出相應對策建議。

課題名稱：

本文系湖州職業技術學院校級課題“案例教學法下的高職審計課堂教學改革與實踐”（項目編號：2016JY04）的階段性成果。

［1］蔡香梅.2005.淺談審計學課程中的案例教學.武漢科技大學學報（社會科學版），3：70～72.

［2］李曉慧.2010.審計學教學案例設計及其運用研究.會計之友，4（下）：111～113.

［3］余玉苗.2011.《審計學》課程教學改革研究——基于創造力、就業力與創業力的塑造為導向［J］.財會通訊，12（上）：27～28；39.

［4］侯洪濤.2010.論審計案例教學法中的案例選用.會計之友，1（中）：100～101.

［5］何芹.2009.審計案例教學現狀及效果評價——基于學生與教師不同視角的分析.財會月刊，9（下）：110～112.

［6］吳秋生.2013.《審計學》案例教學體系的創新［J］.山西財經學院學報，1：29～33.

［7］劉淑芬.2006.案例教學法在審計教學中的應用.吉林財稅高等專科學校學報，2：74～76.

（作者單位：湖州職業技術學院商貿與經濟管理學院）