經管類大學生課程教學與創(chuàng)業(yè)教育融合研究

王北軍　唐運菊　張婷婷

經管類大學生課程教學與創(chuàng)業(yè)教育融合研究

王北軍唐運菊張婷婷

近年來全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模屢創(chuàng)新高，大學生就業(yè)形勢嚴峻。而經管類大學生就業(yè)情況也不容樂觀。雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育有共通性，但各學科專業(yè)特點不同，在創(chuàng)業(yè)教育模式方法上就會有所不同。本文立足于經管類課程多與大學生創(chuàng)業(yè)教育密不可分的特點，通過豐富教學內容、革新教學方式將經管課程教學與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在專業(yè)課程教學中，強化對經管類大學生創(chuàng)業(yè)理論知識、技能及創(chuàng)業(yè)精神的教育，培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。

經管類；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；融合

本文重點探究經管類大學生課程教學中創(chuàng)業(yè)教育的有效實現途徑。力圖通過豐富教學內容、革新教學方式將經管課程教學與創(chuàng)業(yè)教育有機融合起來。

一、我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景

近年來全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模屢創(chuàng)新高，2016年高校畢業(yè)生規(guī)模達到765萬，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)復雜嚴峻。黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”創(chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機會，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。

中央和地方出臺了很多優(yōu)惠政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。譬如，國務院總理李克強2013年10月25日主持召開國務院常務會議，部署推進公司注冊資本登記制度改革，主題是降低創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)社會投資活力。對于我國高等教育來說，這一政策調整有著風向標的意義。取消注冊資本，意味著所有大學生都可“零注冊資金”創(chuàng)業(yè)。

2015的全國兩會，李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到國家戰(zhàn)略的高度。2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等學校創(chuàng)業(yè)教育的改革提出了總體要求與部署。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、經管類大學生創(chuàng)業(yè)的現狀

什么專業(yè)的大學生最愛創(chuàng)業(yè)？2015年，上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會（EFG）對成立以來9年內“天使基金”公益資助的所有大學生創(chuàng)業(yè)者，包括大學畢業(yè)5年內的青年創(chuàng)業(yè)者的數據進行了研究和分析后發(fā)現，經濟管理類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)占大學生創(chuàng)業(yè)比例最高，達到31%，之后依次是人文科學類、機械與工程。而經管類學生創(chuàng)業(yè)項目中有68%是互聯(lián)網和現代服務及新媒體行業(yè)，正好與時下最熱的新興行業(yè)趨勢相符。

在經濟發(fā)達的上海及一些沿海城市的高校，已經營造起了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，但內陸和西部的高校情況不容樂觀。普通高校經管專業(yè)的學生普遍創(chuàng)業(yè)熱情不高，對創(chuàng)業(yè)的認識不足，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)的風險具有回避的傾向，創(chuàng)業(yè)主導意識較弱，更愿意到政府部門、事業(yè)單位、國企、銀行這些相對穩(wěn)定、具有壟斷性質的、工作條件舒適的單位去就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)。從目前的情況來看，我國經管類大學生創(chuàng)業(yè)存在不少問題：人數過少，大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例很低；創(chuàng)業(yè)成功率過低，大學生創(chuàng)辦的企業(yè)能長期堅持下去的很少。

三、經管類大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢

（一）經管類大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)是經管類學生畢業(yè)后的一個很好的選擇。經管類學生由于其擁有的經濟和管理知識而使其在創(chuàng)業(yè)中較其他專業(yè)學生有先天的優(yōu)勢。經管類專業(yè)與市場經濟活動密切聯(lián)系，經管類學生在學習過程中通常要掌握人力資源管理、財務管理、市場營銷、會計、金融、稅收、經濟法等多學科知識，這些知識在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，為經管類大學生創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的創(chuàng)業(yè)基礎。

而且經管類大學生通過在校期間的課堂內外的實踐學習也能夠接觸到經濟管理方面的實踐機會，也具備一定的實踐能力。經管類學生往往了解國家經濟形勢，了解企業(yè)管理流程，了解商業(yè)模式和資本運作，熟悉企業(yè)管理成功的案例，這都有利于他們創(chuàng)業(yè)成功。

（二）經管類大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢

前文指出上海的調查數據顯示經管類學生創(chuàng)業(yè)項目中有68%是互聯(lián)網和現代服務及新媒體行業(yè)，在創(chuàng)業(yè)產業(yè)分布中，IT互聯(lián)網排名第一，新媒體和現代服務業(yè)排第二。這反映出經管類大學生創(chuàng)業(yè)思維活躍，但同時也反映出經管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)的局限性。與美國硅谷近年來創(chuàng)業(yè)行業(yè)的比例進行對比，經管類學生涉及技術類創(chuàng)業(yè)項目比例遠遠小于硅谷，如生物技術、生產制造業(yè)創(chuàng)業(yè)所占比例低，遠遠低于歐美發(fā)達國家。

梳理大學生創(chuàng)業(yè)的案例可以發(fā)現，很多創(chuàng)業(yè)成功囿于他們創(chuàng)業(yè)的項目和自己所學的專業(yè)緊密相關。這些學生在大學里從科研、專業(yè)學習中發(fā)現問題、尋求解決方法，進而產生創(chuàng)新的想法、創(chuàng)新的產品或工藝，在創(chuàng)新的基礎上開展創(chuàng)業(yè)。對于經管類學生而言，缺乏能夠直接轉化成產品的生產技術，這是經管類專業(yè)相對計算機、通訊、電子工程、生物醫(yī)藥等可以直接參與企業(yè)產品生產，為產品生產提供技術保障的專業(yè)的不足之處。

四、經管類大學生課程教學中創(chuàng)業(yè)教育的有效實現途徑

下面以西南大學經濟管理學院為例，對經管類大學生課程教學中創(chuàng)業(yè)教育的有效實現途徑進行探索。

（一）學校層面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

西南大學2015年11月印發(fā)了《西南大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，要求構建“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全校學生開設1門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎”必修課，30門以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)培訓課，并納入學分管理，為學生提供豐富的學習資源。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎”必修課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。“創(chuàng)新思維訓練與實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理訓練”“企業(yè)管理基礎”“財務基礎”“市場營銷”“人力資源管理”“經濟法基礎”“商業(yè)模式評估與創(chuàng)新”等選修課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和能力。面向全體學生推出“產生你的企業(yè)想法”（GYB）、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）、“改善你的企業(yè)”（IYB）、“擴大你的企業(yè)”（EYB）4門創(chuàng)業(yè)教育培訓課程。

學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程不低于2學分，選修課程不低于10學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系組成。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認定為課堂學習，將學生開展創(chuàng)新實驗、科研項目、發(fā)表論文、獲得專利、競賽活動、講座報告和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分。

（二）學院層面經管課程教學與創(chuàng)業(yè)教育有機融合

鑒于經管類課程多與大學生創(chuàng)業(yè)教育密不可分的特點，因此經管類大學生的創(chuàng)業(yè)教育和非經管類大學生的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育模式方法上可以有所不同。可以通過豐富教學內容、革新教學方式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于經管課程教學中，將課程教學與創(chuàng)業(yè)教育有機融合起來。

1.將學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入各專業(yè)課程計劃中

西南大學經濟管理學院學科橫跨經濟學和管理學兩大學科門類，目前有經濟學、金融學、國際經濟與貿易、工商管理、會計學、人力資源管理、物流管理、旅游管理、農林經濟管理9個本科專業(yè)。所有經管類專業(yè)的課程類別都包含：通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程、綜合實踐課程、個性化選修課程、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

學校對全校本科生要求的“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系都可以融入到經管類各專業(yè)的課程計劃中。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎”必修課程作為通識教育必修課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)培訓課都作為選修課程，可以放入通識教育選修課程、專業(yè)發(fā)展選修課程或個性化選修課程中去。學校要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐放入自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

經管類大學生都要修“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎”課程，這是必須的，沒有彈性。選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)培訓課也是必要的。而學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課多為涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經濟管理類知識課程，經管類大學生可以根據自身情況不選或少選，而不能僅僅為了好拿學分去選。經管類大學生應該把重點放在創(chuàng)業(yè)實踐，參加各級創(chuàng)業(yè)大賽，開展各種創(chuàng)業(yè)活動，如成立公司，讓其經營狀況較好，有一定經濟效益和社會效益。創(chuàng)業(yè)實踐既可以獲得創(chuàng)業(yè)學分，更重要的是通過理論結合實踐提升創(chuàng)業(yè)能力。調研發(fā)現，脫穎而出的大學生創(chuàng)業(yè)者往往在校期間就表現出了與一般同學的不同，他們更多地接觸行業(yè)，主動實踐，參與各種社會活動，吸取知識和技能，并能很好地管理自我。

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入體現經管類學科特點的課程教學中去

（1）把學科基礎課程與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合作為重點

經管類專業(yè)側重社會經濟發(fā)展的理論知識以及企業(yè)管理方面的理論和實踐知識。在經管類專業(yè)的課程類別中，體現經管類學科特點的是學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程以及專業(yè)實踐課程。這些課程也是創(chuàng)業(yè)者應該掌握的知識和技能。

對西南大學經濟管理學院經濟學和管理學兩大學科門類下的九個本科專業(yè)，學科基礎課程都包含微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學原理、管理學原理、市場營銷、經濟法等課程。這些課程涉及專業(yè)多，因此探究豐富教學內容、革新教學方式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程教學中，實現課程教學與創(chuàng)業(yè)教育有機融合的現實意義大，受益面廣，應用推廣價值大。而體現各個專業(yè)特點的專業(yè)發(fā)展課程以及專業(yè)實踐課程也是可以和創(chuàng)業(yè)教育很好融合的。

譬如，學科基礎課程中的經濟法課程涉及到規(guī)范企業(yè)市場經濟活動中的法律。通過對公司法等法律的學習，學生能夠掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的一些法律知識，比如企業(yè)性質的確定，是選擇個體企業(yè)、獨資企業(yè)、合伙企業(yè)還是有限責任制企業(yè)和股份制企業(yè)等形式，對企業(yè)章程的制定、員工合同的制定、法定福利形式的支付、稅費水平等問題都有一定的了解。再如經管類大學生都要學的學科基礎課程會計學原理，通過會計學知識的學習，學生就創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)資金運動、成本核算和利潤計算等必備的技能也基本具備。還有市場營銷課程讓學生認識到產品生產固然重要，還要把產品賣出去才能實現價值，才能讓創(chuàng)辦的企業(yè)發(fā)展下去。教師在教學中要轉變傳統(tǒng)的只是教授專業(yè)知識的觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學環(huán)節(jié)。在講授專業(yè)知識時，將教材中涉及到創(chuàng)業(yè)的知識深入地展開，使知識的外延得以延伸，將涉及到創(chuàng)業(yè)方面的知識向創(chuàng)業(yè)教育引導，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入到教學過程中，結合案例和現實情況加以講解，以充分激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（2）經管課程教學要以培育學生創(chuàng)業(yè)精神為核心

創(chuàng)業(yè)對于許多大學生而言，由于其難度大、對于個人開拓能力要求高、創(chuàng)業(yè)資源要求高等原因而并不是大學生就業(yè)的主要選擇。當前中西部經管類大學生總體上缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，大多數人都只是想著畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作。創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育，創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)精神為核心。要讓學生認識到：創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具有堅強的意志和堅忍不拔的精神，將創(chuàng)業(yè)進行到底，堅持創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就是一種創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)就像馬拉松，中途總會遇到瓶頸，只要能夠咬緊牙關挺過去，就可能到達勝利的彼岸。

經管專業(yè)課教師在專業(yè)課教學中要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)，引導學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生的理性認知與行動自覺，形成人人有創(chuàng)業(yè)精神的良好氛圍，以此產生大批的創(chuàng)業(yè)種子、培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)者。

（3）促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合要以改進教學內容和教學方式為手段

經管專業(yè)課教師要將經管類各專業(yè)特色以及創(chuàng)業(yè)教育的要求結合起來，改進教學內容和教學方式。教師要將學科最新前沿知識、行業(yè)最新技術、教師個人科研成果和和實踐經驗融入課堂教學，在傳授經管專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。教師要探索多樣化教學方法，推行啟發(fā)式、研討式、探究式、參與式、案例式等教學方法。注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。強化師生互動，鼓勵學生進行更多的研討和課堂參與，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

總之，經管專業(yè)課教師在教學中應該將體現經管類學科特點的學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程以及專業(yè)實踐課程與創(chuàng)業(yè)教育有機融合起來，要豐富教學內容、革新教學方式，強化對學生創(chuàng)業(yè)理論知識、技能及創(chuàng)業(yè)精神的教育。在教學活動中，既教書，又育人，既傳授創(chuàng)業(yè)理論知識、技能，提升創(chuàng)業(yè)能力，又培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神。

課題名稱：

本文是西南大學教育教學改革研究項目“注冊資本改革背景下經管類大學生課程教學與創(chuàng)業(yè)教育融合研究”（2013JY089）的研究成果之一。

［1］黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［2］陳寅平.經管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探究與實踐［J］.新經濟，2015（2）：124.

［3］孫玉美，苗運才.關于經管類大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（5）：122-124.

［4］張濤.創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.

（作者單位：西南大學經濟管理學院）