生命化課堂中的精氣神
——《寫意菊花》教學課例、反思與評析

執教者：哈爾濱市第八十六中學校　　劉　亮評析者：哈爾濱市香坊區教師進修學校　　肖云才賓縣第一中學　　孫義龍

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生命化課堂中的精氣神
——《寫意菊花》教學課例、反思與評析

執教者：哈爾濱市第八十六中學校劉亮
評析者：哈爾濱市香坊區教師進修學校肖云才
賓縣第一中學孫義龍

一、研究問題與所選課例

在大問題教學的指引下，完成生命化課堂的教學嘗試與研究。

本節課在課程設置上突破了以往“教師教，學生學，學生練習，教師改正”的傳統模式，本著新課程理念下的“生命化”原則，真正嘗試了以學生為主的教學方式。首先，教師在導課時拋出一個“大問題”，并使之貫穿本節課始終。其次，在教學設計上教者先將學生每三個人分為一個小組，之后大膽地采用分別教學法，依照學生的興趣進行講授教學。由于學生對自己選擇的內容感興趣，所以學起來就會積極主動，“課堂的生命”由此顯現。當小組內成員分別學會自己感興趣的繪畫技巧時，又給學生創造再一次合作的機會，這時候學生相互交流，相互學習，邊教邊學，都熱情又興奮地把自己剛剛學會的繪畫知識傳授給別人，不但激發了學生的學習熱情，更鞏固夯實了自己學習的知識，還通過集體的力量共同完成了整體畫作的學習。最后教師用陶淵明的一首淡泊悠然、遠離世俗的《飲酒》來作結，不但把國學教育貫穿始終，更使“君子”風范深入人心，使情感教育得到進一步的升華。

二、教學規劃與方案

1.學情分析：

哈爾濱市第八十六中學校地處城鄉交界處，學生的構成大部分為外來務工子女，他們缺少來自家庭的藝術方面的熏陶與感染，但是單純質樸的性格和孩子天真爛漫的品性是本學區學生最值得稱贊的地方。

2.課堂教學設計：

課題：君子墨韻

設計理念：構建綠色生態課堂——尊重、賞識、寬容、激勵生命。學習過程中，形成觀察—發現問題—分析問題—研究討論問題—解決問題—合作提升的學習模式，體現學生的自主學習意識，讓學生先學自己喜歡的，然后把學到的知識教給別人，從而提高自己學習的積極性。課堂是學生的，學生在課堂中的角色也是從學到教、從教到學之間轉變的。

三、教學過程：

環節一：組織教學

檢查上課用具，為上課做準備。

環節二：導入新課

1.秋季觀賞花卉——菊花

同學們知道秋季最負盛名的花是什么花嗎？（它在深秋時獨自開放。）因為菊花不怕冷，不畏嚴寒，故它能在深秋獨放，而正是它的這種特性，能引起人們的心理共鳴，且不同心境的人均可從中尋覓出不同的寓意。

學生活動：思考菊花所代表的含義。

設計意圖：引起學生思考，培養國學情懷。

師：今天我們就用中國畫這種形式來探索如何讓菊花的精神躍然紙上。

設計意圖：拋出一個“探索”畫菊花的問題，圍繞如何畫菊展開逐步的思考和實踐。

2.觀賞大師作品——品菊

師：首先我們先站在巨人的肩膀上看看古人怎樣表達對菊花的熱愛。品菊！（觀大師作品。）

環節三：講授新課

1.觀察菊花的組成

師：請同學們觀察，說出菊花的組成部分有哪些？

生：菊（花）——菊（葉）——菊（枝）。

學生活動：觀察菊花，分析菊花，了解菊花。

設計意圖：自主學習意識滲透，形成發現問題的習慣。

小組探究1：依照你們的觀察，菊花、菊葉、菊枝應該怎么來畫。給學生時間討論，依據自己的理解說出菊花三部分的繪畫技法。（小組進行總結。）

學生活動：自我探究學習，小組分析國畫菊花的繪畫方式。

設計意圖：小組探究對發現的問題先自己解決，形成分析問題的自覺性。

2.作畫步驟

師：下面我們就依照同學們總結出的內容，對比古人的畫法，看看有什么是可以借鑒的。

學生活動：自己摸索思考的繪畫技巧與古人的繪畫技巧融合。

設計意圖：對比思考查找不足。

菊花繪畫技法。

小組探究2：學生三人一組，分別學習菊花、菊枝、菊葉的畫法。

（1）畫花：先用濃墨從花心往外有層次地勾出花瓣，等墨干后再上藤黃色，如枝頭有含苞待放的花苞，用淡綠色為小底藤黃色點出。（師示范后板書。）

（2）畫枝：用筆可曲可直，要有節奏，不可太光，可中鋒、可側鋒，要留下用筆的痕跡，用色一般同葉色。（畫后板書。）

（3）畫葉：先用毛筆蘸淡墨，可調少量墨綠，筆尖再蘸一點濃墨大筆點畫，趁墨色未干時用濃墨勾葉脈。（畫后板書。）

學生活動：學生小組合作完成作品。

設計意圖：學生自己選擇最喜歡的部分學習，充分體現生命化課堂的精髓，團結合作完成作品。

小組合作完成作品。（教師指導。）

小組作品展示（直接展示），暫不評價。

小組探究3：經過小組的合作，學生已經對自己負責的部分有了掌握，小組內一名成員按照菊花—菊枝—菊葉的順序畫菊，小組內部為其他兩名同學進行講解和指導。講解、指導、練習過后，請學生自己完成一幅完整的菊花作品。（教師指導。）

學生活動：互教互學，教學相長，在教與學的過程中共同提高。

設計意圖：提升團隊合作精神，達到共同進步的目的。初次畫和教別人畫之后的繪畫進步能夠得到體現。

環節四：學生作業展示

學生繪畫完成進行展示，之后相互指導學習其他內容。請學生對小組作品和個人作品進行評價。

學生活動：學生互評，小組合作研討，個人繪畫作品展示。

環節五：課堂小結

古人早有定論“晉陶淵明獨愛菊”，菊花已經是陶潛日常生活中必不可少的一部分，與其道德情操融為一體，并且賦予了菊花高尚、隱逸的人格品質，可謂愛菊的最高境界。（詩略。）

學生活動：學生再品位古人的畫與古人的詩，感受菊的境界。

設計意圖：用古詩進行結尾，學生慢慢體會四君子之一——菊花獨特的魅力。

三、反思

每節課，我都會從學生的角度出發，去思考與設計教學。這節課也不例外，在構思之初便思考如何讓學生帶著好奇心去學習，因為興趣是學習最好的老師，所以在設計導入的時候教師沒有直接說出課題，而是提問，引起學生的興趣。學生有興趣了，之后便會跟著教師精心的安排，逐步進行下去。問題的拋出容易，而如何讓學生愉快高效地學習成為了下一個難題。國畫繪畫課本來就難以掌握，讓學生完成一幅植物的繪畫作品，對于不熟悉筆墨的他們來說更是難上加難，所以在教學設計中，我把難度分散，讓每個學生都學習不同的部分，這樣組合起來便是一幅完整的作品，學生熟悉了筆墨之后，再進行創作便水到渠成。之后學生之間的相互教學，更是巧妙地運用了學生想當老師的心理，既體現了復習再提升的過程，又能在課堂上高效地完成整個菊花繪畫的學習。教學的生命在這里慢慢地生長，教師逐步由一個完全的講授者，變成了一個引導教學的輔助者，學生主動要學，最終形成了一節真正意義上的有生命的課堂。

每一次教學過后，我都在反思教學中的不足。講授繪畫步驟時設置的第一個問題并沒有難度，卻沒有得到預想的答案，導致時間拖延。這應是課前對學生的了解不深入，沒有掌握學生的思維方式，從而缺少充分的課前預設造成的，這一方面應是接下來要努力彌補的。再經典的藝術品都會有那一抹小小的遺憾，這遺憾正是為下一次的完美而做的鋪墊。

四、評析

1.文學提升素養，藝術提升品位

首先，不得不說這是一節別具特色的國學繪畫課。在很多外行人眼中，國畫的主要色彩只有黑和白，而國畫的創作氛圍似乎也跟著它的色彩變得單一、沉悶。若要把有著幾千年歷史的經典國粹呈現在課堂上，呈現在十幾歲的青少年面前，似乎沉悶封閉的教學模式必然要開啟了。我們21世紀的中國教學，要的是“以生為本”；要的是“課堂上的生命跡象”；要的是大膽的探索和創新的追求。這節國畫課完全顛覆了傳統的國畫學習的模式，營造的是開放又自由的學習氛圍。無論是清晰的教學思路，還是流暢的教學過程，抑或是“分別教學”的教學方法，都可以看出，這是一節非常有品位的國畫課。

2.示范開拓思維，構建學習體系

本節課是對國畫寫意花卉課的一種初期嘗試，對于傳統教學來說，國畫在平時課堂開展上有一定的難度，關鍵在于對筆墨的認識和感覺，因為課堂時間短，沒有充分的體驗和感受，更不用說在課上完成一幅作品。所以在研究的時候，教師將重點放在了提升學生主動學習和難點分散上，課程的設置盡量讓學生先提升興趣，然后在技能方面變相降低高度，讓學生能輕而易舉地學會，能通過短暫的練習得到相應的提高和變化。為了提興趣、降難度，對教學設計有了新的要求，同時又要求教師有過硬的基本功，能夠簡單輕松地傳授知識，還要教師用個人魅力去引領，讓學生提升興趣主動學習。以學生的學為主線，以學定教。讓學生在自主、合作、探究中學習，學生的自主學習替代教師的講解，讓學生成為課堂的主人。

3.問題突破引領，生命自然綻放

教師的專業功底深厚，在范畫演示過程中動作簡單明快，步驟清晰明了，同時結合專業又富有親和力的語言進行講解，學生能夠輕松愉悅地接收到有用的訊息。整節課的設計中處處滲透著生命化課堂的理念，真正將預設的所有教學內容潤物無聲地傳遞給課堂上的所有學生。

首先，在分別教學和分組合作教學的環節中，不僅喚醒了學生的好奇心和求知欲，也激發了學生探究菊花繪畫的欲望；其次，喚醒學生已有的知識儲備，學生把生物課上的知識反映到美術課堂中；第三，喚醒學生的思維，培養學生的主動學習并且能夠學以致用，直接幫助組內同學互教互學；第四，喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由自覺的建構。

生命化課堂，蘊含著教師對生命的理解與感悟，以及對學生的愛與奉獻。就像哈爾濱市香坊區教師進修校李軍校長所說：“教育的目的是為了人的生命完整，藝術修養決定一個人精神生命的高度！美術教育，看似‘小學科’，實乃‘大作為’”！

編輯/丁俊玲

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