高校公選課教學過程中存在的問題及對策——以《農業(yè)經(jīng)濟學》公選課為例

王 博 張風麗

(石河子大學經(jīng)濟與管理學院，新疆 石河子 832003)

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高校公選課教學過程中存在的問題及對策
——以《農業(yè)經(jīng)濟學》公選課為例

王 博 張風麗

(石河子大學經(jīng)濟與管理學院，新疆 石河子 832003)

公選課是高校為推進本科素質教育的一項重要舉措。本文分析了高校公選課教學過程中存在的問題，并從課程本身、學生和教師三方面剖析問題產(chǎn)生的原因，提出了對策和建議，對公選課的教學模式、教學方法、教學管理等方面的改革進行了探討。

公選課；問題；教學改革

目前，我國各個高校都開設了校公共選修課程(以下簡稱公選課)，特別是綜合性大學，憑借其更為完善的學科結構，公選課的設置也更為豐富，學生可選擇范圍也更大。公選課的開設極大地推進了本科學生的素質教育，擴大了學生的知識面，提高了學生的綜合素質，彌補了專業(yè)課程教學的不足，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生的思路，為學生的個性化、多樣化發(fā)展提供了契機。公選課的設置不僅有利于學生的發(fā)展，同時也為教師提供了不同于專業(yè)課程的展示平臺。公選課的申報并不受教師所在學科或者培養(yǎng)大綱的限制，更有利于教師根據(jù)自己的專長和興趣設置課程，制定教學方案，激發(fā)了教師的潛能，同時為高校教學注入活力，推動專業(yè)課程和高校教學的發(fā)展。雖然選修課在提高學生素質和激發(fā)教師潛能方面起到了很大的作用，但是，在公選課教學過程中，也出現(xiàn)了一些問題，需要進一步分析和改進。

一、高校公選課教學過程中存在的問題及原因分析

(一)存在的問題

除體育舞蹈、籃排足等一些體育類或不需要教室教學的課程外，大部分高校公選課教學時都會面臨以下幾個問題。

1.學生出勤率低

我校公選課的規(guī)模通常從30人到120人不等，根據(jù)選課情況不同會有不同程度的浮動。但無論是30人的小規(guī)模公選課還是120人的大規(guī)模公選課，學生的出勤率都遠遠不及公共必修課、專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課。而學生的出勤率又與教師的點名頻率和考勤嚴格程度有關。為了應付點名，學生會嘗試摸清教師的點名規(guī)律，或者由上課的同學及時發(fā)送消息提醒，點名之前來，點名之后就走，甚至出現(xiàn)了代上課、代答到現(xiàn)象。因此，除出勤率低外，公選課的遲到早退率及作假率也遠遠高于其他課程。

2.學生“抬頭率”低

隨著手機的普及和功能的日趨豐富，大學課堂學生的“抬頭率”一直是困擾各個高校教師的一大難題，而公選課更是如此。即使學生按時進入教室，也不代表學生就能進入課程學習狀態(tài)。除了玩手機外，看其他課程書籍、做作業(yè)的現(xiàn)象也十分普遍，甚至吃東西、聽音樂、聊天的現(xiàn)象也時有發(fā)生。120人的班級，只有為數(shù)不多的學生能夠抬頭聽老師講課，而能與老師互動的學生更是寥寥無幾。即使老師準備了比較有趣的內容，大部分學生也只是聽聽感興趣的部分，然后又繼續(xù)干自己的事情。“抬頭率”低嚴重打擊了教師們認真?zhèn)湔n認真講課的積極性，而教師們的應付態(tài)度又會加劇學生的低頭率，形成惡性循環(huán)。

3.學生作業(yè)質量差

為了督促學生學習，公選課教師也會給學生布置一些作業(yè)內容。但是，從作業(yè)情況來看，學生做作業(yè)只是為了交作業(yè)，普遍以應付心態(tài)為主，抄襲現(xiàn)象嚴重。特別是課程論文，即使在教師給出論文格式模板的情況下，論文格式仍極不規(guī)范，論文內容空洞，復制粘貼現(xiàn)象十分普遍，甚至有學生直接在網(wǎng)上下載一篇文章不做任何修改，便打印上交。

4.學生曠考率高

大部分公選課的結課方式無外乎考試、論文或實際操作(演示)。與專業(yè)課一樣，公選課也會有學生掛科，這是課程教學的正常現(xiàn)象，是淘汰機制的體現(xiàn)。但是與其他課程不同的是，無論是哪種結課方式，公選課的曠考率一直居高不下。以《農業(yè)經(jīng)濟學》公選課為例，該課程采用的結課方式為提交結課論文，120人左右的班級，每次到截至日期時，都會有10人左右沒有提交論文。當詢問原因時，有的是因為平時考勤不合格，認為及格無望；有的是因為不喜歡該課程，放棄了學習和考試；而有的僅僅是因為太忙，沒時間，或者忘記了。高曠課率和曠考率極大地浪費了學校的教學資源，搶占了其他同學的教育機會，不利于公選課的良性發(fā)展。

(二)原因分析

雖然公選課的問題最后會體現(xiàn)在學生的學習狀態(tài)上，但糾其原因，更多是因為課程性質、教師教學方法和大學的管理上存在這樣或那樣的不足。

1.課程方面

(1)公選課的地位和性質

雖然各個高校都規(guī)定學生畢業(yè)時所要達到的公選課學分數(shù)，但與專業(yè)課相比，其比例較低，而且獲得也較容易。并且，大部分高校的公選課只是作為專業(yè)課的補充教學或興趣教育，成績并不會被計入學生的學業(yè)成績中，既不會影響學生畢業(yè)的成績，也無法影響學生的獎學金和各種評優(yōu)。因此，公選課在高校中，一直處于被邊緣化的地位，導致很多教師和學生對公選課的認識不足或歧視公選課。

(2)課程的時間安排

公選課的選課對象涉及全大學的本科生，因此，為了不與專業(yè)課沖突，方便學生選課，公選課的上課時間多安排在晚上或周末等極少安排專業(yè)課的時間段，而這些時間段多是學生參加課外活動或休息放松的時候。更多的“誘惑”和其他活動的沖突，加劇了學生的曠課、遲到早退及曠考現(xiàn)象。

(3)可選擇的教學手段較少

由于受到管理制度和課程人數(shù)的限制，一些在專業(yè)課中較為行之有效的辦法并不完全適用于公選課。例如，《農業(yè)經(jīng)濟學》涉及內容較多，深度較淺，作為專業(yè)課十分適合學生進行分組討論匯報，但是對于120人的公選課班級來講，無論是從課時上還是學生參與率上來看顯然都不太現(xiàn)實。而帶領學生進行實地參觀，無論是出于經(jīng)費考慮還是安全考慮也都不太可行。因此，公選課教師必須結合課程特點，在有限的條件下，選擇適合的教學手段和教學方法，來提高教學質量和學生的學習興趣。

2．學生方面

(1)專業(yè)背景各不相同

公選課面向的是全校本科生，并且均為外專業(yè)學生。學生的專業(yè)背景不同，對同一門課的理解和接受程度也不同。《農業(yè)經(jīng)濟學》這門課程屬于農林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課，因此涉及內容較廣，包括農學、經(jīng)濟學、管理學、歷史、地理等等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生可能對于經(jīng)濟管理部分接受更快，對于農學專業(yè)的學生可能對作物耕種部分更加熟悉，而對于大部分學生來講，則沒有一點學習基礎。

(2)對選修課的認識不足

學校開設公選課的目的本就是為學生提供更豐富的課程，促使學生接觸本學科外的知識，提高學生的綜合水平。但是除一部分學生是根據(jù)自己的愛好和興趣選擇課程，并選擇到了自己喜歡的課程外，大部分學生則是為了修夠學分盲目選擇課程，特別是在沒有選到心儀課程的情況下，對于公選課的選擇更多的是考慮內容是否簡單，老師是否寬松，課程是否容易通過，而并不關注老師的授課水平和課程內容本身。

3．教師方面

(1)對公選課重視程度不足

相比于專業(yè)課，公選課課程深度教淺，學生對學校監(jiān)管力度也較低。 但是公選課學生較多，課程系數(shù)大，既不用投入太多精力，同時又可一次性完成相對更多的教學任務，因此很多公選課成為老師完成教學任務的選擇。特別是對于科研任務較重、教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師來講，公選課要求較低，可以作為“練習”的機會。但是教師們如果以這種心態(tài)申報選修課，其教學質量可想而知。教學質量低下，也加劇了學生的厭學情緒。

(2)教學難度大

公選課學生專業(yè)各不相同，年級也不相同，不同學科的學生思維方式和習慣的上課模式也不相同，不同年級的學生學習能力也不盡相同。農林經(jīng)濟管理的學生在學習《農業(yè)經(jīng)濟學》之前已經(jīng)學習過《西方經(jīng)濟學》、《管理學原理》和《農學概論》等專業(yè)基礎課，所以在學習本門課時已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎。而公選課則不相同，在面對專業(yè)基礎幾乎為零的同學時，教師既要將專業(yè)知識及其涉及的基礎知識盡可能地以通俗易懂地方式呈獻給學生，同時又要考慮到課程的有趣性和內容的豐富性，這就給任課教師提出了很高的要求。

二、高校公選課教學改革的對策及建議

(一)改革教學內容

有的教師直接將專業(yè)課的教學內容照搬到公選課課堂，這顯然不符合學生對于公選課要求。公選課的目的是讓學生對所學內容有一個初步的認識，啟發(fā)學生興趣，引導有興趣的學生進行學習。根據(jù)課程和學生的特點，公選課課程內容宜少不宜多，宜精不宜泛，且內容應盡量通俗易懂，貼近學生生活，易于學生消化和理解。

(二)積極探索新的教學模式

雖然一些行之有效的教學手段并不適用于公選課，但是可以通過探索新的教學模式來滿足公選課的教學需求。比如，現(xiàn)在比較流行網(wǎng)絡教學模式，將線上教學與線下教學相結合。教師可以將課時分成線上線下兩部分，線上部分由同學自主學習并提交作業(yè)，而線下則是針對線上內容的補充和講解，這樣不僅可以提高學生的學習自主性，也提高了課堂教學效率。

(三)改革課程考核機制

目前很多公選課的期末考試或論文占到了總成績的60-70%，因此，很多學生認為只要參加了考試或提交了論文就可以獲得學分，而對平時的課堂學習則并不重視。為了督促學生進行學習，應增加平時成績的比例，而降低期末成績的比例。在平時教學中，增加課堂提問等課堂互動環(huán)節(jié)，并將課堂表現(xiàn)、線上學習和作業(yè)計入期末成績。督促學生重視課堂學習，提高課程學習效果。同時嚴格把關結課論文，可將打印論文改為手寫論文，盡力避免復制粘貼現(xiàn)象。

(四)加強對公選課的管理

學校應該引導學校師生正確認識公選課，加強公選課的管理，完善教師和學生的雙向考核和選擇制度。鼓勵不同教師開設同一門選修課程，鼓勵教師間的良性競爭，并將公選課的學生評價也納入到教師的考核標準，促使教師提高公選課教學質量。同時也要嚴格學生的公選課學習要求，完善學生的考核制度，對于選課而不上課、不參與考核的學生給予一定的懲罰性措施，端正學生的學習態(tài)度。從管理方面下手，促使公選課真正發(fā)揮其促進學生全面發(fā)展，激發(fā)教師潛能，提高大學教學氛圍和教學水平的作用。

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2016-08-30

[項目資金] 石河子大學教改項目：大學公共選修課教學質量評價及監(jiān)控體系研究(KG-2013-48)階段性成果。

王博(1987-)，女，遼寧建平縣人，農業(yè)經(jīng)濟管理博士研究生，講師，主要從事農業(yè)經(jīng)濟方面的教學和研究；張風麗(1978-)，女，山東菏澤市人，博士，副教授，主要從事農業(yè)經(jīng)濟方面的教學和研究。