黑龍江外國語學院《大學英語》課程考核方式改革的探索與研究

朱 蕾

黑龍江外國語學院

黑龍江外國語學院《大學英語》課程考核方式改革的探索與研究

朱 蕾

黑龍江外國語學院

大學英語課程是高等教育中的一門重要的必修課程。其課程的考核是對教師教學和學生學習效果的重要檢驗和評價手段。只有通過行之有效的考核方法才能得出可靠合理的考核結果。本文基于黑龍江外國語學院大學英語課程的教學現狀，以2013級大學英語實驗班為例，對《大學英語》課程進行課程考核方式的改革，通過實驗性的采用不同的考核方法與評價方式，從而提高大學英語的教學水平，推進我院大學英語教學改革的進一步發展。

大學英語；教學改革；考核

《大學英語》課程是黑龍江外國語學院的一門重要的公共必修課，其考試形式是閉卷。過去，我院《大學英語》課程的成績主要分為兩部分，其中期末考試成績占學生總成績的70%，平時成績占30%。其中，平時成績主要包括學生的課堂出勤成績(占總成績的10%)、課堂表現(占總成績的10%)和課后作業(占總成績的10%)三部分。學生的大學英語課程成績主要是以期末試卷的成績為主。而大學英語期末試卷的考查范圍相對有限，主要測評的是學生的英語基礎知識水平，很難真實有效地考查出學生的英語知識的實際運用能力。基于上述大學英語課程考核中存在的主要問題，本文對大學英語實驗班的學生進行了《大學英語》課程的考核方式改革。

一、《大學英語》課程考核方式改革的目的

本文選取2013級的大學英語實驗班三個班級共計98名學生，對《大學英語》課程的考核方式進行了實驗性的改革。考核方式主要分為兩部分：一是形成性考核，二是終結性考核。本次大學英語實驗班的教學改革的重點是加強形成性考核，適當地減少或淡化終結性考核。通過本次課程考核方式的改革，能夠有效地促進教師的教與學生的學，能夠更好地調動學生學習英語的主觀能動性，從而提高學生的英語綜合能力，促進我院大學英語教學改革的進一步深化和完善。

二、加強形成性考核的意義

所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

(一)形成性考核有利于教師對學生在大學英語學習的整個過程進行及時的監督和測評。

(二)形成性考核有利于促進教師及時發現教學中的問題，并做出適當的調整。

(三)形成性考核有利于全面了解、掌握學生的學習過程和學習成效，從而使教師能更全面地對學生的英語成績進行客觀的評定。

三、《大學英語》課程考核的具體細則

(一)形成性考核(占期末總成績的50%)

形成性考核成績(100%)=出席(20%)+課堂學習(20%)+作業測試(40%)+Presentation(20%)+第二課堂(附加分10%)。其中，第二課堂的附加分作為補充分數，但合計總分不得超過50分。

1、出席(20%)。遲到扣0.25分/次，病、事假扣0.25分/次，曠課扣0.5分/次，缺課達到三分之一及以上者取消考試資格。

2、課堂學習(20%)。以“課堂十問”為評價標準。

3、作業測試(40%)。每學期作業4-5次，取平均分。作業分為A、B、C三個等級，A等得分為10分/次，B等得分為5分/次，C等為0分。

4、Presentation(20%)。學生以小組為單位，根據精讀課程每單元的Reading across culture，及視聽說課程1-8單元的Topic Discussion于課下收集相關資料，展開充分討論，并制作幻燈片文件。

5、第二課堂(附加分10%)。堅持以課堂教學為主、第二課堂活動為輔的教學，將英語教學的范圍擴充至課堂之外。公共外語教研部定期開展了多種形式的第二課堂活動，如：英文單詞大賽、英文朗讀大賽，以及英語社區活動等。豐富的第二課堂活動吸引了越來越多的學生，實驗班學生參與省級、國家級英語類競賽，如全國大學英語競賽、CCTV杯全國大學英語演講比賽、黑龍江省百威英博杯商務英語技能大賽表現突出，先后獲得省市級獎項。

(二)終結性考核 (占期末總成績的50%)

終結性考核主要考查學生對英語基礎知道是的掌握和運用水平，其主要形式是閉卷考試，考卷的設計側重于考察非英語專業學生對英語基本知識的掌握及實際運用，試題內容應基本與大學英語教學大綱相符，內容應充實，知識覆蓋面應較廣，考察目的明確。

四、本次大學英語課程考試改革中存在的主要問題和修改建議

(一)考試形式比較單一，絕大部分成績局限于傳統的一次性閉卷考試

目前，終結性的考核方式主要體現在閉卷考試這種單一的考試形式。教師很難通過這種單一的考核方式全面了解學生的英語學習狀況。同理，學生也不能在學生過程中及時得到教師的有效指導。因此，我們建議加大形成性考核在大學英語考核中的比例。

(二)考試內容單一

大學英語考試主要是以筆試的方式進行，并且考試內容長期以來沒有發生太大的變化，還是局限于詞匯、閱讀、翻譯等內容。雖然聽力受到越來越多的重視，但是學生使用英語進行交際的能力還是很差。

(三)評價主體單一

目前，學生英語成績的評價主要源自于英語教師。教師應該充分調動學生自主學習的能力，讓學生參與對學習的評價可以更好地促進學生的自主學習能力。我們建議采用學生自評、同伴評價、教師評價相結合的評價形式。形成性評價的評判標準由教師和學生共同協商決定，這樣做能夠使學生有一種參與其中的感覺。掌握好評判標準不是一件容易的事情，教師可以通過實例分析，讓學生逐步掌握。

總之，“考試”是教學工作的重要一環。《大學英語》課程作為黑龍江外國語學院的特色課程，在考核制度的改革中應進一步體現我院的人才培養目標，采用不同的考核方式與評價機制，有效促進大學英語教學改革的進一步發展，從而培養很多優秀的外語類的創新人才。

[1] 教育部高等教育司.《大學英語課程教學要求》[M]..清華大學出版社，2007.

[2] 蔡文伯.《改革考試制度培養創新人才》[J].高教研究簡報，2001.

[3] 吳秀蘭.《形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述》[J].外語界，2008(3).