信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系建設探究

羅　源

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系建設探究

羅源

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系以廣域網為基礎，主要通過搭建職業培訓云平臺、加強數字化培訓資源開發、提升培訓團隊整體素質和創新培訓工作機制等措施，對傳統職業培訓工作進行創新與發展，具有開放性、便捷性和實用性等特點，對滿足受訓學員的學習需求，解決企業生產與職工學習之間的矛盾，具有重大的實踐價值。

信息化；高職院校；開放性職業培訓；工作體系建設

一、高職院校職業培訓工作內涵

職業培訓，也稱職業技能培訓，是指對準備就業和已經就業的人員，以開發其職業技能為目的而進行的技術業務知識和實際操作能力的教育和訓練。職業培訓和普通教育都是國民教育的組成部分，既有聯系，又有區別。兩者都是開發智力、培養人才，但相較于普通教育，職業培訓的對象比普通教育范圍更廣，內容上更注重相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力的傳授。［1］

1.職業培訓工作是高職院校的重要職能

大學作為獨立運行的組織，其功能是文化傳承、教學、科研和社會服務。高職院校作為高等教育機構，以直接為社會經濟發展服務、為產業部門培養各類勞動力為辦學宗旨，與普通教育相比，其服務社會的功能更為突出。［2］《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發【2005】35號）和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發【2006】15號）中提出了職業培訓是高職院校履行社會服務職能的重要內容，同時要求高職院校深化校企合作，以多種形式開展職業培訓并保證質量。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》中明確職業院校要“堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重”。鼓勵高職院校堅持走“學校教育與職業培訓并舉”之路，增強職業教育吸引力和社會服務能力。［3］由此可見，開展職業培訓是高職院校辦學的重要任務，應予以高度重視。

2.職業培訓工作是提升高職院校綜合實力的重要手段

高職院校的內涵建設水平是其核心競爭力和綜合實力的重要體現。而內涵建設水平則通過人才培養質量、師資水平、社會服務能力等多方面予以體現。高職院校通過開展職業培訓，可以增進與企業的直接交流，能夠較深入了解相關行業職工的技能水平、行業技術裝備的現狀、企業對相應崗位人才的知識和技能的要求，進而對高職院校教育教學改革提供借鑒經驗。主要表現在：一是通過對企業崗位職業技能要求進行分析和對企業真實生產環境、技術裝備的了解，針對性地修訂高職院校專業人才培養方案，改革課程教學內容，使畢業生更貼近企業要求，提升人才培養質量與學生職業崗位適應能力。二是專業教師通過實際參與企業生產實踐活動，不斷豐富實踐經驗，理實結合，教學相長，有利于促進高職院校專業課教師“雙師”能力培養，提升執教能力。三是高職院校在實施培訓教學中，通過走訪企業進行培訓需求調查，通過與企業的互動交流，了解企業生產中面臨的困難，提供技術服務和咨詢，不斷提升高職院校的社會服務能力。

二、信息化視野下開放性職業培訓工作體系的特點

信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系是以廣域網為基礎，主要通過搭建職業培訓云平臺，開發職業培訓模塊與數字化資源，構建受訓學員在線學習、管理人員在線管理、學員考核等活動為一體的工作體系。作為隨教育信息化快速發展而出現的一種新型培訓模式，是對職業培訓研究的創新和發展，是實現職業培訓跨越式發展的必然選擇。［4］相對于傳統職業培訓，信息化視野下的高職院校開放性職業培訓具有以下特點：

1.開放性

相較于高職院校傳統的職業培訓工作，基于教育信息化構建的開放性職業培訓工作體系由于其依托廣域網為主要載體，突破了高職院校傳統職業培訓在固定地點、固定時間集中開展培訓活動的限制和高職院校職業培訓的地域限制，大大提升了高職院校職業培訓工作的廣度。

2.便捷性

信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系以數字化教學資源建設為主要途徑，以受訓學員的在線學習為主要形式，實現了人人、時時、處處的培訓學習需求。對受訓學員而言，可以在不占用正常工作的前提下靈活安排休息時間分模塊、分階段學習，解決了上班與培訓的矛盾，具有很大的便捷性。

3.實用性

相較于傳統的職業培訓，對于企業而言，員工不需要脫產培訓，解決了企業生產與職工技能提升的矛盾；同時也解決了企業與高職院校在職業培訓過程中人員投入多、經費開支大的矛盾，實用性較強。

三、推行信息化視野下的開放性職業培訓工作體系的意義

1.是高職院校教育信息化建設的內在要求

教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。加快推進職業教育信息化建設已逐步成為各職業院校的共識。信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作作為高職院校履行社會服務職能重要組成內容，突出了教育信息化地位，雖然形成時間不長，但符合時代背景和廣大高職院校教育信息化發展要求，是整體提升高職院校教育信息化應用水平的重要內容和客觀需求。

2.是高職院校提升職業培訓工作效益的必然選擇

傳統的高職院校職業培訓活動較多采用集中學習培訓的方式進行。該模式對于入職培訓具有較高的采用價值，而在職員工因生產活動需要，比較適合靈活的、個別的培訓方式。將教育信息化運用到職業培訓工作當中，打破傳統職業培訓受時間、空間等諸多限制，實現在職受訓人員的泛在式學習，解決企業生產活動與員工職業培訓的矛盾，能擴大高職院校培訓規模，提升培訓效益，是促進高職院校職業培訓工作健康發展的必然選擇。

四、信息化視野下的開放性職業培訓工作體系建設的策略與建議

教育信息化的根本目的是促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式與工作體系，提升工作效益。信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系的建設其目的也是提升高職院校職業培訓工作效益，更好地履行高職院校社會服務職能。在該工作體系的建設中，要以信息技術應用為引領，以培訓云平臺搭建為基礎，以培訓師資團隊建設為抓手，以數字化培訓資源開發為核心，以培訓機制建設為保障，不斷促進高職院校職業培訓工作健康發展。

1.培訓平臺建設

職業培訓工作平臺（在線學習平臺）的建設是高職院校構建信息化視野下的開放性職業培訓工作體系的實踐環境和重要基礎。根據教育信息化建設背景下的高職院校職業培訓工作實際，搭建基于云平臺職業培訓工作平臺（在線學習平臺），實現受訓人員的在線學習、管理人員的在線管理與考核等工作要求。首先，高職院校應將平臺的建設納入學校信息化建設整體規劃，從宏觀層面進行統籌，做好頂層設計，將學校數字化校園建設成果應用于職業培訓工作。其次，由職業培訓管理部門牽頭，加強部門之間的信息溝通與協調，設計不同人物角色，開發在線學習系統、在線管理系統、在線考核系統以及數字化資源庫，并實現各系統之間的融合與數據互認、共享，進而形成職業培訓網絡體系，以此搭建培訓平臺。

2.數字化培訓資源開發

為滿足開放性職業培訓的需要，高職院校應以動態調整機制為指引，以教育信息化應用為手段，加強數字化培訓資源開發工作。數字化培訓資源開發要跟進新技術、新工藝、新材料應用，建立極為豐富的、多種多樣的適宜不同培訓學員、培訓教師享用的課程資源、學習資源，且設有資源維護和版本升級，根據職業發展情況，定期調整更新職業培訓包內容，以保障職業培訓可持續性和技術應用的先進性。［5］另外，為了提高培訓質量，在開展職業培訓的實踐中，還應根據不同企業的生產布局和相關崗位需求設計培訓內容，做到“私人定制”，對企業、員工進行充分的市場調研，深入溝通，充分協商，了解企業的需要、員工的需求，為不同需求的企業、班組，量身定制培訓套餐，做到有計劃、有方案。［6］同時，要針對不同的培訓對象量身定制課程內容、培訓時間、培訓模式，貼近企業的需要，有的放矢，使培訓更具針對性、高效性，有效增強培訓的計劃性，顯著提升培訓的有效性。［7］

3.培訓師資團隊建設

擁有一支具有實際企業工作經驗、能熟練運用信息技術的高技能型的培訓師資隊伍是保障教育信息化形勢下的職業培訓質量的關鍵。高職院校要加強校際交流和校企交流，定期組織學院教師參加教育信息化培訓，不斷提升信息化技術應用水平。充分利用互聯網建立培訓教師與企業專家的點對點互動機制，培訓教師定期到與課程相關的企業進行掛職鍛煉或參與生產活動，了解當前企業所使用的生產設備和技術水平，掌握企業的新情況，并根據實際工作對知識能力的要求，更新教學內容與方法，以適應快速發展的崗位能力需求。邀請兄弟院校、主管單位來校進行教育信息化培訓，擴大教育信息化在學校教育教學中的應用范圍；引進行業企業知名的、具有豐富實際工作經驗的技術或管理人才到職業培訓師資隊伍當中，校內專任教師和校外兼職教師互通有無、互為補充，使培訓師資更加貼職近業培訓的需求。

4.培訓機制建設

信息化視野下的開放性職業培訓工作體系的構建與運行創新了職業培訓工作模式，要求創新管理機制、溝通機制、協作機制、對接機制和激勵機制等工作機制，以適應整個培訓管理、服務工作的需要。

首先，要不斷健全管理制度，實現培訓管理的規范性。其次，要重視溝通機制建設。高職院校建立與培訓對象的交流渠道，收集意見，解決問題，提升培訓對象滿意度。第三，加強對話機制建設。通過與企業保持良好的溝通與對話交流，不斷加深彼此了解與認同，不斷推進產教聯合與利益共振，深化校企合作，構筑校企之間“雙向進入、互動雙贏”的開放式教育格局，樹立開放式辦學品牌。第四，推行激勵機制。不斷修訂和完善學校各項信息化建設獎懲制度，從制度上保證信息化建設與職業培訓工作的有效融合。同時將職業培訓工作成效納入部門、個人年度考核和評優評選指標體系，以促進職業培訓工作信息化應用的長效機制建設。另外，還應重視培訓評價機制建設。培訓效果的考核評估工作是整個培訓管理過程中的一個重要環節，開展培訓效果的考核和評估是提高培訓質量的重要手段，也是對培訓工作進行規范化管理的重要組成部分。在開放性職業培訓中，應改變傳統職業培訓單一考試的評價方式，將培訓結束后的培訓考核、過程中的崗位考核和職工技能競賽成績等多種反映職工技能水平的考核結果進行綜合運用，更加全面地評價培訓效果。

五、結 語

信息化視野下的高職院校開放性職業培訓工作體系作為教育信息化快速發展的產物，能產生傳統職業培訓不可比擬的巨大效益，具有非常強的實踐性和推廣價值。由于高職院校信息化建設起步較晚，該模式在實踐的過程中還存在諸多不足，需要不斷地探索和完善。但加強信息技術在高職院校職業培訓工作中的全面應用，重視借助信息化手段，遵循項目管理的理念，扎實開展培訓工作組織與實施，必將轉變高職院校職業培訓工作理念，提升培訓效益。

［1］ 姜大源.職業教育：培訓與教育辯［J］.中國職業技術教育，2008，（7）.

［2］ 霍麗娟.高職院校如何實現社會服務功能［N］.光明日報，2008-07-23.

［3］ 羅源，劉穎.淺析高職院校職業培訓工作的實踐與建議［J］.職業教育，2013，（11）.

［4］ 羅源，劉穎.論高職院校開放性職業培訓工作機制的創新［J］.職業教育，2014，（6）.

［5］ 李茹，張海偉.基于職業培訓包項目評價體系研究［J］.教育與職業，2013，（30）.

［6］ 茅燕萍.量身定制 校企合作 實現有效培訓［J］.上海企業，2011，（8）.

［7］ 徐 .我國IT企業培訓外包模式研究［J］.東北財經大學學報，2010，（2）.

2016-02-02

教育部2015年職業院校信息化教學研究課題“信息化視野下的職業院校開放性職業培訓體系研究”（2015LX098）

羅源（1985-），男，湖南化工職業技術學院高職教育研究室，碩士，研究方向：職業培訓與社區教育。