高職教育信息化教學方式方法應用的理論探索

隆　平，莫兼學

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 珠洲 412004）

高職教育信息化教學方式方法應用的理論探索

隆平，莫兼學

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 珠洲 412004）

信息技術帶來了學習環(huán)境、學習工具的改變，也引起了學習形態(tài)的變革，信息化教學方式方法應運而生。人本主義、實用主義與建構主義從不同角度明晰了信息化教學方法應用的必要性和必須遵循的規(guī)律；信息化教學方法應用也適應和推進了當代高等職業(yè)教育的教學從重教法向重學法轉移、教學活動從單向向雙向轉移的變化，促進了職業(yè)教育教學方法論的發(fā)展。

高職教育；信息化教學；方法應用；活動理論；整合理論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代談教育教學改革離不開“信息化”，信息化帶來的是教學環(huán)境、教學方式、教學結構的改變。在高等職業(yè)教育教學中，信息化教學方式方法應用更具迫切性和適應性，從教育教學理論角度分析，能解決以學習者為中心的多樣化與直觀生動化資源建設問題、教學多邊適時交互問題、主導與主體關系合理構建問題等。

一、信息化教學方法應用的概念界定

1.信息化教學方法

教學方法是師生為完成既定教學目標，共同活動的方式、手段、方法的總稱。信息化教學方法是指在教學活動過程中必須有效地借助信息技術完成教與學的任務，即以學習者為中心，將信息技術元素注入到現(xiàn)代教學方式方法中，基于網(wǎng)絡（通訊）空間架構迅捷交互的平臺，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，以達到改造傳統(tǒng)教學手段、拓展教學時空、提高教學效能的目標。

2.教學方法應用

教學方法應用包含了從教學設計到教學實施、評價的全過程。圍繞教學目標和教學任務的完成，分析研究教學內(nèi)容、教學對象，結合自身特征，選擇或開發(fā)合適的教學資源，進行教學設計；然后，再科學合理運用教學手段，師生展開教與學的雙邊活動，記錄和考核評價教學任務完成的效果。

3.信息化教學方法應用的要素分析

在教學中要能合理運用信息化教學方法，做好學情、教學內(nèi)容、教學環(huán)境分析是前提；掌握基本信息技術、能運用或開發(fā)直觀形象化、立體化的資源是基礎；精心進行教學設計是關鍵；教學組織實施是核心。信息化的方式與手段是否運用恰當，是否起到畫龍點睛的作用，是否解決了教學問題，最為重要的是教學設計。教學設計除基于前提與基礎外，還必須有信息化教學理念的指導和教學理論的支撐，必備一定的學科或專業(yè)功底。

二、信息化教學方法應用的理念分析

1.人本主義是信息化教學方法應用的理念根源

人本主義的創(chuàng)始人A.H馬斯洛，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)；另一位重要代表人物C.R羅杰斯，同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。因此，人本主義教育觀主張以學習者為中心，以發(fā)展學生的自我潛能和價值為目標；人本主義學習觀認為“真正的學習是對個人有意義的學習材料進行學習”。利用信息技術，編輯視頻、音頻、圖片，設置生動的學習情景，制作動畫、仿真、課件等，將抽象問題直觀化、形象化；通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，創(chuàng)建滿足學習者時時處處學習的條件等，這都是圍繞挖掘和調(diào)動學習者的潛能，使教學內(nèi)容與過程易學易懂、生動有趣，從而讓學習者在教學過程由被動接受為主動接納。同時，教師作為教學主導者，在信息化教學方式方法應用中，在追求提高教學效果與效率的過程中，也要“解放”自我。信息資料的快速獲取、優(yōu)質資源共建共享、重復機械性勞動消除等等都是信息技術帶來的便捷，讓他們有更多時間用于教學設計、教學雙邊活動等創(chuàng)造性工作中，使其潛能得到充分發(fā)揮。因此，信息化教學方法應用是現(xiàn)代教育中人本主義思想的重要表現(xiàn)，也是信息化教學方式方法得到廣泛推廣應用的主要原因。

2.實用主義是信息化教學方法應用的哲學思想

實用主義是介于理性主義和經(jīng)驗主義之間的哲學思想。美國教育家杜威的實用主義教育哲學觀最重視現(xiàn)代科學對教育的影響，且認為教育是知行合一的。現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，改變了人們的生存、學習環(huán)境，也改變了人們的生活與學習習慣，無論是教師還是學生，面臨的生產(chǎn)技術、生產(chǎn)與學習工具都在快速變化著，經(jīng)驗跟不上技術的更新，理論也在實際中發(fā)展。因此，用實用主義哲學思維來分析教育教學信息化問題，可見信息化教學方法應用是順應科學發(fā)展需求、滿足學習者學習形態(tài)變化的需要、符合教育本身發(fā)展的實用原則。信息化教學方法應用追求的不是形式，而是教育實踐過程的實效，這就符合實用主義中關注事實和將來的哲學思想。

3.建構主義是信息化教學方法應用的設計基礎

源于維果斯基（Lev Vygotsky）、皮亞杰（Jean Piaget）和布魯納（J.S.Bruner）等人思想的建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習者依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行自動的選擇、加工和處理，從而獲得屬于本人的意義。信息化教學方式方法應用的教學設計必須是基于建構主義理論展開，以遵循人的認知規(guī)律特點。在教學中，教師借助信息技術優(yōu)化教學資源與手段，使知識點、技能點信息呈現(xiàn)與傳遞更為直觀、可信，增加教學的藝術性和趣味性，便于學習者進行檢驗、批判和記憶；利用信息技術手段模擬真實化教學情境，開發(fā)多元化的立體資源，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡平臺的多維雙向互動交流，讓學習者在情境中學，在引導中學，在自主探究中學，加速意義建構過程。是否能實現(xiàn)上述的目標，是信息化教學方法應用設計的關鍵所在。

三、信息化教學方法應用的理論運用與分析

1.教學活動理論的運用

教學活動理論認為群體性的建構活動是由主體（學習者和教師）和客體（知識、技能信息等）按一定規(guī)則、慣例組成共同體，并作出一定的分工、交流，協(xié)同行動，伴隨著必要的能量和資源的消耗。傳統(tǒng)教學模式中，師生互動協(xié)作局限于課堂和定時定點的輔導，雖然源于孔子的啟發(fā)式、問題式教學，雖然注重了學習者思維的引導，但還是以單向傳授、引導為主。在現(xiàn)代教育教學中，教學活動的重心從單向向雙向轉移。

信息技術應用的作用就是教學活動實施中的共同體有效運用信息化教學環(huán)境——工具，使主體中的學習者在活動中學習、內(nèi)化獲取的信息、建構自己的思維，以達到學習目標。因此，信息化教學方式方法的運用，使教學活動不再局限于固定的“教室”，師生雙邊活動也不再局限在“課堂”或固定的時間。利用云平臺，借助空間、QQ、微博與微信等信息化手段，可實現(xiàn)時時處處的實時交互，在師生、生生互動中形成、積累教學資源，學習者在互動學習中提出問題，師生在解決問題中建構新的知識與技能，共同進步提高。學習不再是單向傾聽，授課也不再是單向傳授，網(wǎng)絡信息技術成為教學雙向交互與多維互動的載體與橋梁。

2.信息技術與課程整合理論實踐

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授把信息技術與課程整合理論的形成作為信息化教學理論的核心。教師、學生、教學媒體與教學內(nèi)容是教學結構中的四要素，信息技術與課程整合是建構要素間的新型關系，營造現(xiàn)代化教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學結構。信息化教學方式方法應用就是這種理論實踐的載體。在課程教學中，將教學內(nèi)容解構，利用云空間，形成系統(tǒng)化課程學習碎片化的立體資源（如基于空間開發(fā)課程資源）；通過對課程教學實施的整體設計，師生在線上線下相結合的教學多邊互動中，將課程教學內(nèi)容進行重構，學習者自我建構知識、技能的同時，也協(xié)助教師完善了系統(tǒng)化的課程學習資源（如MOOC/MOOT）。在此過程中，信息技術不只是教學活動中單一的傳播媒介與工具，可以把課程教學內(nèi)容變得更為鮮活、教學方式更為多樣、教學互動更為便捷；信息技術也不只是單一的技術，已與課程內(nèi)容的教與學的過程有機融合。教師不只是教學內(nèi)容的傳授者、教學媒體的使用者，也是教學內(nèi)容與資源的開發(fā)者、信息技術應用的創(chuàng)新者，在教學中學習提高；學生不再只是知識與技能的學習者，也是資源建構的協(xié)作者、同伴學習的互助者、教學媒體應用技術開發(fā)的引導者（由于學習者需求帶動新媒體技術在教學中的應用），一定的信息技術基礎幫助其學習，而在課程學習中又掌握了更多信息技術。因此，信息化教學方法應用過程也就是信息技術與課程整合理論的深化拓展過程。

3.職業(yè)教育教學方法論拓展

教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源研究員在關于職業(yè)教育的教學方法論中提到，職業(yè)教育教學目標重心從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現(xiàn)基于“學”的“教”。高等職業(yè)教育有自身特性——培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務一線需要的高素質技術技能人才，學習者的形象思維強于抽象、理性思維，行動能力強于邏輯分析判斷能力，其教學方法的應用必須符合以上特點的需求，教師“教”的設計是促進學習者自主解決學習問題，建構“知識與技能”。在信息化教學方法應用中，教師利用信息網(wǎng)絡平臺，開發(fā)立體化的資源，通過微信、QQ、郵箱、空間等云平臺主動推送給學習者。通過信息技術，讓知識呈現(xiàn)更直觀、形象，讓技能操作程序與方法更清晰、可視，讓高職學生的學習方式更貼近于互聯(lián)時代的生活習慣，手機終端不但是生活通訊、娛樂休閑的工具，也成為了課堂點到與搶答、課前課后閱讀文章視頻和互動學習、完成與提交作業(yè)等的“文具”，讓學習者在愉悅中學習、自主探究中獲取知識與技能，符合當代生態(tài)化學習方式的要求。教師的“教”完全服務于學生的“學”、促進職業(yè)教育教學目標的實現(xiàn)。將信息技術元素融入到項目教學、任務與問題導向教學、案例教學等基于行動導向的教學方法中，有效實現(xiàn)課堂教學翻轉。因此，信息化教學方法應用是職業(yè)教育教學方法論的拓展。

教學方法本身沒有好壞、優(yōu)劣之分，關鍵在于方法應用是否切合教學對象、內(nèi)容與環(huán)境的需要，是否解決了當時的教學問題，是否達到應有的教學效果。因此，信息化教學方式方法的選擇與應用，絕不是為信息化而信息化。作為一名當代高職院校的教師，要將信息技術與課程整合、與教學方法改革融合，既要從課程、課堂實際出發(fā)分析，又離不開理論上的指導與思考。

［1］ 理查德·羅蒂［美］，林南譯.實用主義哲學［M］.上海譯文出版社，2009，1.

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［3］ 姜大源.職業(yè)教育的教學方法論［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（25）.

［4］ 劉斌.信息化教學有效性的理論思考——對信息化教學本質的再認識［J］.現(xiàn)代教育技術，2013，（3）.

［5］ 李芒，蔡君.論信息化教學的文化特征［J］.中國電化教育，2012，（9）：1-5.

2016-01-15

湖南省教育廳湖南省教育信息化創(chuàng)新應用十百千萬工程項目

隆平（1969-），女，湖南化工職業(yè)技術學院教授，研究方向：職業(yè)教育和材料物理應用。