基于大數據時代的高職大學英語寫作教學改革探討

徐陽平

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

基于大數據時代的高職大學英語寫作教學改革探討

徐陽平

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

互聯網及各類移動終端的普及把人類帶入了全新的大數據時代。針對目前高職大學英語寫作教學存在的教學形式單一、評價反饋不及時等問題，大數據時代帶來了新的變化和積極的影響。高職英語教師應做好充分的思想和策略準備，提升個人教育理念及信息技術水平，以適應新時代的發展和需求。

大數據時代；高職；大學英語；寫作教學改革

隨著信息技術的高速發展，移動互聯網、云技術、物聯網等已滲透到人們的工作、學習、生活各個方面，社會步入了大數據時代。大數據時代的到來，也必將對傳統的教學方式、學習方法以及教學評價帶來巨大的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化……強化教育信息應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”大數據不僅意味著更多的信息，它更改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時也為大學英語寫作教學改革提供了新的機遇［1］。本文從高職大學英語寫作教學面臨的問題入手，在分析大數據時代給英語寫作教學帶來的變化基礎上，探討大數據時代高職大學英語寫作教學改革的思路并提出相應策略。

一、高職大學英語寫作教學現狀

英語寫作作為一項產出技能在英語教學中占據重要的地位。從方式上看，寫和讀有密切關系［2］；從交際方式上看，寫和說也有密切關系［3］。因此，英語寫作可以促進全面的語言技能發展［4］。而在目前高職大學英語寫作教學中，由于受課時、課堂教學方法等因素的影響，學生寫作能力提高較為緩慢。

1.授課缺乏系統性

寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從目前高職大學英語寫作教學的課程設置角度看，寫作教學是由精讀教學承擔。由于教學課時有限，教師把主要的精力都放在課文內容及語言知識點的分析講解上。在沒有開設專門的寫作課程的情況下，教師只好利用有限的時間蜻蜓點水般的對寫作進行簡單講解。這對于綜合運用能力較高的寫作來說，這種教學現狀會導致學生對寫作的認識，無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整、時斷時續的層面上。

2.教學任務繁重，作文批閱流于形式

伴隨高職院校招生規模的不斷擴大，高職英語教師授課班級人數多，作文批閱量大。超負荷的工作量使得學生英語作文很難得到教師的詳細批閱，大部分學生無法看到自身的不足之處，更無法獲得有意啟迪。長此以往，挫傷了學生寫作熱情，阻礙了學生寫作能力的提高。

3.教學方法單一，學生缺乏主觀能動性

傳統的高職大學英語寫作教學仍然是“以教師為中心”的教學模式，形成“學生單獨寫，教師單獨評閱”的單向交流模式，忽略了學生的主觀能動性，學生在整個寫作過程中感覺枯燥、乏味、甚至焦慮，喪失了對英語寫作的興趣。

二、大數據時代的特征

大數據（Big Data），指的是有數據量巨大、結構復雜、類型眾多的數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數據時代》一書中提出“大數據的核心是利用所有的數據進行分析預測，而不再僅僅依靠小數據時代的隨機采用分析方法”［5］，并介紹了大數據的4V特點，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Veracity（真實）。大數據就是容量大、種類多、速度快、價值高的海量數據的集合［6］。

大數據時代，數據信息體量巨大（數據量從TB級擴展至ZB級）、形態多樣、來源廣泛，數據形態從單一文本類型發展成包括社交媒體、互聯網搜索、視頻、圖片等在內的新型多結構數據類型，數據的產生、傳輸及處理速度極快、真實性高。在大數據時代背景下，信息技術能夠跟蹤、分析學生的學習風格、學習行為，記錄學生在線活動的全部情況；也能夠分析教師的教學行為，評價習慣，這些數據的產生為課堂教學提供了理論依據和支撐。

三、大數據時代對高職大學英語寫作教學帶來的變化

1.英語寫作教學資源的變化

傳統的高職大學英語寫作教學主要依賴教師在課堂上與學生面對面，依托課本教材進行知識和技能的講解，而在大數據時代，這種依賴程度大大降低。第一，海量的數據信息為英語寫作教學提供了豐富、多樣的寫作指導。這些資源既有文本形式，也有音頻、視頻等形式；既有靜態的教學內容介紹，也有動態的師生在線互動教學。第二，功能強大的檢索工具、在線搜索引擎以及多樣化的語料庫信息也為英語寫作教學提供幫助。據研究表明，語料庫是英語寫作教學的好幫手［7］。British National Corpus（英語國家語料庫，簡稱BNC）、Antcone、WordSmith等語料庫檢索工具，為學生在寫作內容、詞匯搭配、語法等各方面提供了有價值的指導。

2.英語寫作手段與方式的變化

大數據時代帶來了全新的時間和空間概念，大量的英語學習工具、學習平臺以及在線學習系統應運而生。計算機在為人們進行文字處理時帶來了便捷，也逐步代替了傳統的紙質寫作，大大提高了學習者的寫作效率。不斷更新的計算機軟件、多樣的語料庫系統，為英語基礎薄弱、詞匯量有限的高職學生在寫作時提供了詞匯、語法、篇章結構等多方面的即時在線反饋信息。這些信息幫助學生在寫作過程中斟詞酌句，解決了大部分英文拼寫、語法等問題，節省了教師處理學生語言錯誤的時間。學生可以按照自己的學習習慣來安排寫作進度，可以在任何時間、任何地點提交作文、提出問題、查看教師或同伴給出的答復。

3.英語寫作評價方式的變化

在傳統英語寫作教學中，作文的評價與反饋都是由教師一人完成，反饋信息有限且反饋效率低。有研究表明，反饋是形成性評價中最重要的環節，而及時的反饋對學習的促進作用最大［8］。大數據時代英語寫作教學能夠實現實時反饋，并針對不同學生提供個性化服務。近幾年開發的寫作自動評估系統（例如，句庫批改網、體驗英語等）能在很短時間內對學生作文進行多維度的評價與分析，并給出詳盡的分析報告。這些智能評估系統的運用有效地提高了學生的英文寫作水平，提升了學生學習的自主性［9］。

四、大數據時代高職大學英語寫作教學改革思路及對策

大數據時代的到來，為高職英語寫作教學的改革和創新帶來了機遇和可能，我們應該抓住機遇，積極面對大數據時代帶來的挑戰。

1.轉變教育理念及教師角色，更新英語寫作教學方法

大數據時代的到來使得學生在學習途徑和學習方法上都發生了變化。學習更多的是一種自組織行為，學生不再只依賴教師或教材獲取知識，他們要成為學習活動的中心和教學過程的主體。以“教師為中心”的傳統教學理念無法適應大數據時代高職英語寫作教學的要求，因此轉變高職英語教師教育理念及教師角色，更新現有的英語寫作教學方法勢在必行。

伴隨著網絡技術的飛速發展，海量數據信息四通八達，學生獲取寫作資源輕而易舉。此時，教師的主要角色不再只是知識資源的傳遞者，而更應該是自主學習資源的整合者［10］。高職英語教師應加強有效信息的捕捉能力和分析處理能力，整合網絡優秀寫作資源，充分利用多樣化的資源和教學手段，激發學生的寫作熱情；其次，教師的教學方法要應由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，樹立以“以學生為中心”、“以學習為中心”的教學新理念［11］，多維度的開發和設計教學方案，傳授英語寫作的策略和方法，授之以漁，激發學生不斷思考，發展學生的寫作興趣。

2.利用網絡化的教學手段，構建多樣化評價方式

大數據時代將英語寫作教學與信息技術進行了有機結合，評價主體由單一教師評估主體轉變為多元評估主體，評價手段由教師批閱到寫作自動評分系統，評價方式由依賴一次性書面測試到發展性評價［12］。高職英語教師應該充分利用信息技術，構建多樣化的寫作評價模式。

（1）評價手段多樣化。改變以分數和教師書面評語為主的單一評價手段，采用“計算機自動反饋+教師人工評價”的多樣評價手段，將計算機自動評分與教師批改相結合，為學生提供及時、高效、全面的指導。

（2）評價方式多元化。將教師評閱、同伴互評與學生自評相結合。大數據時代為師生互動、生生互動提供了網絡支持平臺。評價主體不再局限于教師，可以是學生本人，班級其他同學以及網絡瀏覽用戶，這一做法使學生的主動性和獨立思維能力得到激發，形成一對多的評價模式。

（3）重視形成性評價。大數據時代，憑借互聯網和云技術可以對學生英語寫作過程進行評價。各類終端技術根據學生在不同時間寫作能力的變化，記錄學生的寫作活動和過程，形成歷史軌跡。該軌跡有利于教師掌握學生的學習動態，觀察學生的寫作進步情況，同時幫助教師有效調整教學內容和教學方法，提高了教學效率。

3.提升高職英語教師的信息技術能力

大數據時代為高職英語教師寫作教學帶來了大量的技術與工具，也對教師的信息技術運用能力提出挑戰。因此，高職英語教師需要不斷學習，更新自身的知識和信息技術運用技能，逐步形成自己使用或培養學生使用的方案。其次，大數據的到來要求教師樹立“終生學習”的理念，高職院校應為教師提供必要的信息與咨詢，組織相關的培訓與學習，讓教師能夠及時掌握與英語寫作相關的信息技術與工具，更新自身知識結構，使英語教師不再只是知識和技能的傳授者、提供者，而逐步成為寫作教學活動的組織者、參與者，使現代化技術為英語寫作教學充分服務。

此外，新技術給人們帶來便利的同時也會產生諸多問題。例如，自動糾錯軟件會減低學生的拼寫能力、海量的數據信息可以讓學生更加方便的查閱各類信息，但同時也會給學生抄襲帶來便利，過度使用視頻、音效，在授課內容上喧賓奪主等問題，這些問題都需要教師正確認識并采取適當的措施加以防范和解決。

五、結 語

大數據時代給英語寫作教學改革帶來了新的機遇，使學生自主學習、個性化教學、實時反饋和多元化評價成為可能。但是大數據時代也給高職英語寫作帶來了挑戰，高職英語教師應充分利用大數據，創造英語寫作學習的環境，轉變自身理念和思維方式，與時俱進地更新教學內容，大膽創新，開展更個性、靈活的教學方法。同時高職英語教師應提高對信息的辨識和整合能力，引導學生充分利用大數據帶來的優勢提升自己的寫作水平，從而進一步推動高職英語寫作教學再上新臺階。

［1］ 王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革［J］.現代遠程教育研究，2014，（3）：66-72.

［2］ 林肖 .閱讀·討論·寫作——關于大學英語寫作教學［J］.外語界，1996，（1）：39-42.

［3］ 袁洪 ，翟莉.英語口語教學中“寫”對于“說”的作用探析［J］.外語教學，2001，（6）：71-74.

［4］ 王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學—— 一項英語寫作教學改革的試驗［J］.外語教學與研究，2000，（3）：207-212+240.

［5］ ［英］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革［M］.杭州：浙江人民出版社，2013.

［6］ 陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇［J］.外語電化教學，2015，（1）：3-8.

［7］ 黃大網，南佐民，楊新亮.數據驅動學習與英語寫作教學中的語域知識傳授——基于CLEC語料庫的個案研究［J］.外語電化教學，2003，（6）：37-41.

［8］ Black.P.& D.William.Assessment and Classroom Learning［J］. Assessment in Education，1998.5（1）.

［9］ 唐錦蘭，吳一安.寫作自動評價系統在大學英語教學中的應用研究［J］.外語與外語教學，2012，（4）：53-59.

［10］ 王哲，張躍.大數據方法與外語教學創新研究——以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例［J］.外語電化教學，2015，（5）：3-8.

［11］ 崔慧.大數據時代大學英語教學的新嘗試和新思考［J］.海外英語，2015，（19）：51-52.

［12］ 潘文霞.大數據時代高職英語寫作教學改革探討［J］.河北軟件職業技術學院學報，2015，（4）：50-53.

2016-01-23

2015年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會重點課題“基于大數據的高職裝備制造類學生英語寫作詞匯運用特點實證研究——以四川工程職業技術學院為例”（GZGZ5414-27）階段性研究成果

徐陽平（1981-），女，四川工程職業技術學院外語系，研究方向：英語語言文學。